学生回答：正四价，处在硫的中间价态，所以可以得出SO2既具有氧化性，又具有还原性 。
【板书】3.SO2的氧化性和还原性
学生讨论探究：由学生代表上讲台用教师提供的试剂(石蕊试液、SO2水溶液、品红溶液、双氧水、溴水、酸性高锰酸钾溶液)仪器或用品，选择合适的用实验的方法来证明SO2具有还原性 。
教师评价指导 。
教师讲授：SO2的氧化性，我们可以通过一个化学反应方程式来理解，大家请看黑板(写出SO2与H2S反应化学方程式，带领大家复习氧化还原反应电子转移) 。
第三环节：巩固提高
教师设问：我们刚才学习了二氧化硫具有漂白性，大家也说出了两者的漂白原理是不同的，那大家会不会应用呢，我们通过一道习题来巩固下：
二氧化硫和氯气都具有漂白性，若将等体积的二氧化硫和氯气充分混合后，通入湿润的有色物质，可观察到有色物质发生什么现象?
第四环节：小结作业
教师陈述：我们请同学来说一说这节课我们都学习了什么?其他同学认真听作补充 。
学生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性质和化学性质 。
教师肯定鼓励 。
作业
收集当地的雨水样品，测定其pH 。如果是酸雨，分头了解产生的原因，提出防治对策的建议 。
五、板书设计
教学情景设计化学2
一、说教材
1.教材的地位和作用
钠的化合物属元素化合物知识，是本章的重点 。通过对本节的学习，不仅可以加深和巩固上一节的知识，并为下一节碱金属的学习奠定基础，故本节教材有着承上启下的作用 。
钠的化合物中，碳酸钠与碳酸氢钠又与日常生活息息相关，故学好本节内容还有着重要的实际指导应用意义 。
根据教学大纲的要求、教材的具体内容和具体学情，本节课共分为两课时 。
第一课时：过氧化钠的性质;
第二课时：碳酸钠和碳酸氢钠的性质及鉴别方法 。
以下我所说的是第一课时的内容 。
2.教学目标
(1)知识与技能
掌握过氧化钠的性质并能够熟练的运用 。通过对过氧化钠用途的学习来培养学生理论联系实际的能力 。
(2)过程与方法
Na2O2与H2O、CO2的反应作为引领学生探究未知领域的手段 。
通过教学设计，授以学生科学的学习方法：对比法、实验探究法 。
(3)情感态度价值观方面
在较自由的互动式、探究式的学习氛围中，通过亲身体验获得实验结果的过程培养学生形成勇于探究、善于质疑的精神以及科学求真的价值观 。
3.教学重、难点
(1)教学重点：过氧化钠的性质
(2)教学难点：过氧化钠与水、二氧化碳反应 。
二、说学情
1.知识储备：在初中阶段，学生已学过燃烧的三要素，通过上节对金属钠的学习，学生也普遍具有了研究的热情 。
2.学生特点：高一学生的化学知识和实验技能均有限，虽对探究性实验感兴趣，但却不一定能够积极地主动地去观察、思考和探索本质 。故：本节课中，我将多设疑、多激疑引导，让学生都能动起手来，把实验作为探究未知领域的手段 。
三、说教法
我的理念：建构主义理论铺开课堂，由旧知引入新知，认知冲突或疑惑激发兴趣 。
1.本节采用：“互动式”、“启发—探讨式”的实验引导分析的方法 。
2.实验方面：演示实验改为学生演示、学生两人分组实验 。
3.多媒体辅助教学、学案导学 。
宗旨：将课堂还给学生 。
四、说学法
1.引导学生学会：观察现象→提出猜想→分析本质→验证假设→得出结论 。
2.引导学生掌握实验探究、对比讨论的方法 。
3.引导学生学会由Na2O2的性质，分析用途 。
五、说教学过程
一共分为四个阶段，引入探究阶段、总结归纳阶段、练习强化阶段及课后巩固阶段 。
【引入阶段】
创设情境引入：首先展示古今取火之文明，引生入境 。
依据情景设疑：“为什么能够着火?”唤醒学生旧知识中关于燃烧三要素的认识，并以此展开后续教学 。
情景化设疑：如果我们有了燃烧三要素之一：可燃物棉花，又该怎样去生火呢?学生发展思维 。从而引出吹气是否能够生火?
对比实验验证猜想：未经处理的棉花，怎么吹，都不着火，加点固体物质，再吹，通过现象“生火”，从而引出吹气能让棉花着火的神奇物质：过氧化钠及其物理性质 。
【探究阶段】
新疑问：有了过氧化钠，吹气是否就能够生火呢?
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