例如，在阅读教学过程中，教师常常要指导学生做好学习笔记 。布置自学任务后，教师在巡视的过程中，可以用手机拍摄来搜集学生在做笔记过程中的典型学习画面，并通过无线技术即时把拍摄的图片发送到电脑大屏幕上 。学生面对多张同学或自己的学习画面，在生动的比较和互动中，就会提升做好学习笔记的直觉，形成自主建构的元认知策略知识 。其实，在课堂中，像这样珍贵的学习情景还是比较常见的，只不过有时由于受技术条件的限制，只能听之任之，放弃学习资源的捕捉 。比如，数学课上学生学习用圆规画圆时的操作画面，小组学习过程中分工合作学习的情景，科学课上学生用温度计测量水杯中水的温度等实验画面等等，我们都可以选取典型场景抓拍下来发送到电脑大屏幕，在此基础上开展师生互动，针对性强，基于事实画面对话，学生的触动也大，利于学习 *** 的直觉感悟与抽象概括 。
三、完成情感态度价值观目标的师生互动策略
（一）情感是维系师生的纽带
课堂上，教师在师生互动的生命历程中，只有关注学生生命的意义，焕发学生生命的活力，才能显现并成就自身生命的意义及价值 。在学科教学的课堂上，往往由于学科知识教学的功利主义，造成片面追求知识的积淀，忽视人作为生命的意义，忽视人作为情感的需求 。信息技术在课堂教学中的运用，极易夸大技术的力量，忽视技术作为物的本质，忽视技术本身在情感上的不存在 。因此，在信息技术环境下的学科教学课堂上，极易造成情感上的双重缺失，忽视学生的情感需要，从而阻碍开展和谐师生关系基础之上的有效互动 。为此，教师首先必须充分认识到“情感态度价值观”维度教学目标的存在，情感也是师生得以有效互动的前提，课上必须注重情感上的沟通与交流 。其次，教师不能剥离教师与信息技术的一体意义，让信息技术替代教师去跟学生进行情感交流 。教师运用信息技术有其受限的作用点，只有使信息技术与自己融为一体，才会增强教师与技术的整体教育力量 。教师甚至有时需要限制信息技术在学生面前单独呈现的时间和夸大的作用，不让技术成为教师与学生之间互动的隔膜，以免造成教师作为生命体的生命意义的减弱 。
例如，在教学三年级语文《槐乡五月》一课时，由于上课教师具备良好的语文素养，所以就没有采用电脑光盘来朗读全文，而是教师边范读全文边随音乐展示一组图片，教师通过自己朗读时的表情和音调传递着自己的情感 。在三分多钟时间里，学生面对的不是冰冷的电脑，而是声情并茂、随时用眼神交流的老师，师生之间的情感始终在维系着 。在精读课文的过程中，教师也没有使用3分钟左右的、展示槐树槐花的配套视频，而是有针对性地呈现几张不同形态特点的槐花图，用“有的……有的……”句式来欣赏、想像、表达槐花的多姿多彩，随时与学生进行互动，体验着师生一起学习的融融快意 。虽然两个3分钟在平时看来，并不是多长的时间，但是对于40分钟的课堂来说，教师与学生之间情感上的断裂，往往会导致学生情绪的低落和学习专注的转移，因此，教师在运用信息技术时，要注重把自己的生命意义和情感沟通融入到信息技术的运用过程中，师生互动才得以顺畅 。
（二）震撼力来自情感的渲染
学科教学也有其育人价值，并且更多通过“情感态度价值观”维度的教学目标来体现 。但是学科教学受学科特点限制，其“情感态度价值观”教学目标也就有共同点和侧重点 。例如，语文学科侧重于通过语言文字来培养学生的情感态度价值观，而数学学科侧重于通过数学符号、音乐学科侧重于通过音乐和歌曲、美术学科侧重于通过美术作品来培养学生的情感态度价值观，但在“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”等方面又有共同之处 。信息技术在课堂上的广泛运用，教师更容易打破学科壁垒，运用各种形态的素材来进行情感渲染，促进某一学科教学实现“情感态度价值观”教学目标 。学习语言文字作品时，我们可以运用音乐、图画等来增强情感渲染；学习数学问题时，我们可以运用语言、图画等来增强情感渲染；学习音乐或美术作品时，我们也可以运用语言文字、数学符号等来增强情感渲染，进而在情感的驱动下实现真情流露的师生互动，促进良好学习态度和积极世界观、价值观的形成 。
例如，在教学六年级语文《船长》一课时，如何设计学习活动来学习“船长哈威尔徐徐沉入大海”一段文字呢？固然可以通过咬文嚼字来体会船长忠于职守的高贵品质，但这样的学习活动显得情感单薄，感染力欠缺，学生的情感体验不够 。于是，教师作了这样的调整：多媒体大屏幕出示哈威尔船长巍然屹立舰桥的画面，并以稍大的音量播放《泰坦尼克号》主题曲《我心永恒》，相应的文字段落慢慢从下往上升起，同时，教师用深情的话语朗诵这段文字 。稍后，让学生自由表达：哈威尔船长如果能够跟大家说一段话，他会怎样说呢？获救的人们看着眼前的一幕，他们又会说些什么呢？相信，在这样震撼人心的情境之下，师生在互动中就会由衷地生情，还会对学生的世界观产生触动 。
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