迈阿密一所学校的心理医生弗兰克·泽纳尔说 ， 与“9·11”或飓风等创伤性事件相比 ， 疫情对学生行为的影响更大 。 “对不正常的情况做出了不正常的反应 ， 这很正常 。 ”他说 ， “我认为他们出现的很多反应并不算过分 。 ”
佛罗里达国际大学心理学和精神病学教授乔纳森·科默表示 ， 尽管每个年龄段都有风险 ， 但他和其他心理健康专业人士尤其担心“中间年龄层”的孩子 ， 他们显现出了更多的行为问题和抑郁迹象 。 年龄大的孩子更清楚形势 ， 而且能更好地表达自己的苦恼；年龄小的孩子没有不同情势的过往经验 。 但“中间层”不善于表达复杂的情感 ， 他们“才刚刚开始了解这个世界” ， 真的在苦苦挣扎 。
修复与支持
在秋季学期学生们重新返校之后 ， 许多学区制定方案 ， 一方面支持学生努力弥补落下的功课 ， 另一方面帮助学生解决心理健康问题、重新融入集体 。
在弗吉尼亚州 ， 美国联合慈善基金会与5个学校系统合作建立创伤康复项目 ， 为老师和工作人员提供培训和相关资源 。
得克萨斯州的圣安东尼奥计划聘请更多有资质的治疗师和社会工作者去帮助学生及其家庭 ， 让每个学校里都能有1名有执照的社工 。
一些学校应对纪律问题的方式是聘请更多的工作人员在校园巡逻 ， 比如南伍德学校增加了安全员 ， 警察也在该校斗殴事件后增加了巡逻频次 。 该校一群学生的父亲还组成了日常巡逻队 ， 在学校的走廊和院子里巡逻 。 他们被称为“值日爸爸” 。 该队伍的创立人之一迈克尔·拉菲特说 ， 很多孩子对疫情和当地犯罪率的提升感到焦虑 ， 作为家长 ， 他们试图起到镇静的作用 。
另一些学校减少了停学惩罚 ， 达拉斯独立学区甚至完全取消了停学惩罚 ， 转而采取独特的方法帮助学生改正不良行为 。
该学区斯托卡德中学的老师皮埃尔·弗勒里诺表示 ， “很多情况都是可以再沟通的 ， 但是之前我们没有作出努力就直接把孩子送回去了 。 ”弗勒里诺在校长助理的帮助下创建了一个“重置中心” ， 学生可以在那里接受1到3天的辅导 ， 满足他们的社交和情感需求 。 “重置中心”通常设在不用的教室里 ， 有时也设在户外 。
来看一个典型的“重置”过程 。 弗勒里诺和3个惹了麻烦的学生各自搬了1个豆袋（一种懒人沙发）在校园里围坐在一起 。 他先跟学生们闲聊几句：他们最喜欢哪个超级英雄 ， 为什么？他们最喜欢哪种麦片？3个学生用手传球 ， 接到球的人发言 。 接着 ， 弗勒里诺严肃起来 ， 问他们会怎样避免以后出现不当行为 。
七年级的玛西亚说：“这样聊天很有帮助 。 ”她因为在老师讲课时不断地与另一个女孩说话而被送到了“重置中心” 。 她说 ， 自己以前从来没在学校惹过事 ， 自从疫情开始以来 ， 她就没跟朋友见过面 ， 重新回到学校后她们都太兴奋了 ， 没法控制自己 。
八年级的萨凡娜说 ， “他（弗勒里诺）会倾听我的诉说 ， 我不用为一些‘坏事’担心 。 ”另一名八年级学生米格尔说 ， “当你与他交谈时 ， 你能抛开负担、集中注意力 。 ”
弗勒里诺表示 ， 刚开始时 ， 学生通常会压力很大 ， 情绪也很激动 。 他会耐心地坐在那里 ， 与他们交谈 。 “只要你愿意花时间与学生建立这种沟通关系 ， 你就会收获丰厚 。 ”
据弗勒里诺介绍 ， 在看到这个方法有效后 ， 达拉斯独立学区决定完全取消停学惩罚 ， 并在每所中学都设立了“重置中心” 。 其他学区也在向他们咨询相关情况 。 “有些学区担心这样的举措会导致结果失控 ， 但我们的实践证明 ， 我们采取了正确的措施 。 ”弗勒里诺说 。
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