在同一所大学 ， 不同专业的学习经验通常会产生上述影响 ， 除了在那些最初选择的专业领域以外 。 虽然个体教师通常具有影响作用 ， 但大学教师似乎并未对整个校园产生影响 ， 除非同学和教师的影响互相补充 ， 彼此强化 。 学生毕业后的态度往往不会变化 ， 这可能受到学生所生活的大学环境影响的结果 。 无论是何种个体特征促使他们选择进入某种类型的大学 ， 这些特征往往会被高等教育经验所强化和拓展 ， 简而言之 ， 选择和影响相互依存 。 高等教育也影响到社会 。
大学毕业生参与社会事务 ， 并最终改变社会制度 。 相对于多数其他职业群体成员 ， 大学教师更可能参与公共服务 。 大学对政治的影响与大学目标相关 。 卡内基高等教育委员会将教学、研究和社会服务等高等教育的传统目的细化为五项目标：为学生个体的知识、审美、道德和技能发展提供机会；在社会中充分增进人类能力的发展；扩大教育公平；传承和发展知识；批判性地评价社会 ， 以促进社会不断发展 。 鲍恩列出的学生个体目标包括语言和数学技能、实质性知识、理性、知识宽容性、个人自我发现、人性理解和品味提升 。
他所提出的实践素质包括领导才能、适应性、公民成就动机以及经济生产力 。 他将高等教育的社会目标归纳为增进知识、保护文化遗产、发现新知和培养人才 。 高等教育目标的描述总比寻求显示高等教育达到预期效果程度的数据更容易 。 尽管如此 ， 鲍恩综合了支持其论断的多项研究 ， 指出高等教育引发了多项变化：坦诚地面对自身的改革 ， 认识到可以改善当时的社会状况；参与公共事务 ， 提高政府和社会制度的责任水平；社会责任 ， 如保护环境和对不同人之间差异的包容；由于毕业生将所学知识应用到商业和政府活动中 ， 从而提高了经济效率；改善国际关系 。
包括促进技术和信息的传播；总体较为健康的生活方式 ， 包括减少暴力行为 ， 更多地参与志愿活动以及更高的艺术鉴赏力 。 他还详述了高等教育研究工作的四项社会效益：知识传承保护了文化遗产；科学研究研制出了疫苗 ， 促进了医疗技术、电子技术、计算机的发明以及农产品产量的提高；社会科学研究影响了公共政策 ， 促进了社会批评 ， 有助于保存民族价值观；通过直接参与政府机构的活动履行公共服务职责 。 卡内基高等教育委员会报告中指出 ， 高等教育通过减少个体发展障碍、促进不同社会阶层的流动的方式 ， 促进建立一个更加公平的社会 。
因为当人们享有均等的就业机会并能够充分地参与政治活动时 ， 他们个人背景的影响力将随即减弱 ， 这将有助于建立一个更加公平的社会 。 虽然在大学招生方面仍存在不公平 ， 表现在低收入者的入学机会更少 ， 但目前为止 ， 美国的高等教育体制比任何其他国家都要开放 。 在义务教育阶段和非义务教育阶段 ， 保障公民享受平等受教育权利方面比其他任何社会制度作出的贡献都要大 。 高等教育通过各种方式促进人力资源的开发 ， 而不仅仅是培养学生 ， 以及将学生输送到各个行业 。 发展个人技能以及为社会保持适当水平的劳动力被视为高等教育的双重目标 。
高等教育注重人才开发 ， 将人力资源分配至经济社会最迫切需要的领域 ， 促进人们的职业流动和地域流动 ， 提高人们终身持续发展的能力 。 高等教育通过培养经过良好培训的劳动者 ， 并帮助他们进入最利于其技能发挥的领域 ， 服务于经济发展 。 卡内基高等教育委员会对高等教育在社会评判中的角色和作用进行了总体评价 。 他们认为 ， 学生和教师个体担当社会评判的角色 ， 而并非高等教育系统整体 。 对社会过多的批判将导致思想意识上的纷争以及大学主要支持者的强烈反对 。
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