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【发音|汉语拼音教学的反思】李娜/制图
近来接到不少学生家长来电 ， 询问关于汉语拼音“o”的发音问题 。 学生和家长对此众说不一 ， 有“窝” ， 有“喔” ， 也有“哦” 。
经过了解后发现 ， 许多家长为减轻孩子学习汉语拼音的压力 ， 会在孩子入学前通过课外培训班、网络课程等方式提前学拼音 ， 而这些机构、平台的教师 ， 专业水平参差不齐 ， 很难保证教学质量 。 实际上 ， 汉语拼音作为语文教学的一个板块 ， 其受重视程度远不如识字写字、阅读写作等其他板块 ， 所以无论是教学研讨 ， 还是培训讲座 ， 关于汉语拼音的内容少之又少 ， 即便专业教师也较少有机会得到相关知识的培训 。 而“o”的发音是拼音教学中的一个难点 ， 因为接近“o”发音的只有“哦”“喔”等语气词 ， 而语气词因为说话人的情绪及口型大小不同 ， 发出的音也有所不同 ， 因此“o”的音很难读准 。
在拼音教学中 ， 《汉语拼音方案》是依据 ， 课程标准是纲领 。 教育部曾在其官网作出回答 ， 汉语拼音中的“o”应该读“喔” 。 汉语拼音共63个 ， 其中单韵母6个 。 单韵母的发音特点是声音响亮 ， 发音时做好口型 ， 口型、舌位保持不动 。 作为单韵母之一的字母“o” ， 是一个圆唇音 ， 发音时除了具有单韵母的发音特点外 ， 还要上下唇自然拢圆 ， 舌身后缩 ， 舌面后部隆起 。
以上是从专业角度解释汉语拼音字母“o”的发音方法 。 教学时 ， 当然不能生硬地给学生讲解学术用语和理论知识 ， 应以教师示范、学生观察教师口型加以模仿的方式学习字母发音 。 还有另外一个比较简单易学的方法：先发一个“bo”的音 ， 声音延长 ， 口型保持不动 ， 剩下后半部分音就是“o” 。 举一反三 ， “po”“mo”“fo”“wo”等音节 ， 发音时延续音长 ， 剩下的音也是字母“o” 。 在教学实践中 ， 学生如果很难正确读出字母“o”的音 ， 也不必过分强求 ， 因为在与其他字母组成音节时 ， 并不影响音节的整体发音 。
面对一年级的小学生 ， 拼音教学丰富生动、直观可感 ， 才能更好地保护孩子们学习语文的求知欲 ， 引导他们在有趣的游戏和具体的情境中获得新知 ， 提升素养 。 教学时 ， 我们可以充分挖掘教材资源 ， 教学汉语拼音的同时发展孩子们的语言和思维 。 教材中拼音教学部分 ， 有大量的主题图 ， 将字母的音、形与生活中的具体情境融为一体 ， 使原本枯燥的字母变成了熟悉的、可感的、有意义的事物 。 教学时 ， 教师通过引导学生进行合理的想象和说话练习 ， 帮助他们正确发音 ， 掌握字母形状特点 ， 降低识记的难度 。
在教学实践中 ， 按照《义务教育语文课程标准（2021年版）》的规定 ， 学生“能利用汉语拼音认读汉字 ， 学会用音序检字法和部首检字法查字典” ， 强调了拼音学习的工具性 。 现行统编本语文教材对一年级上册的教学内容也进行了较大改革 ， 将拼音学习内容推后 ， 先认写一些常用汉字 ， 然后再进行汉语拼音的学习 。 同时在拼音教学中 ， 适当安排认字的学习任务 ， 将认字与学习拼音彼此融通 。 这样可以使孩子们对语文的“第一印象”不是字母“ɑ、o、e” ， 而是汉字“天、地、人” 。 这种教学内容顺序上的调整 ， 是把汉语、汉字放回到第一位 ， 拼音只是辅助学习汉字的工具 ， 而不是目的 。
我们在引导孩子们学习汉语拼音时 ， 要准确把握学习汉语拼音的目的 ， 充分发挥汉语拼音在识字、表达中的辅助作用 ， 删减不必要的烦琐环节 ， 为孩子们的语文学习创建宽松、愉悦、多元的学习氛围 ， 让课堂教学真正减负增效 。
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