因此,发展学生的概括能力,是发展其学科能力,乃至培养其智力与能力的一个重要环节 。
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3、学科能力的结构 ， 应有思维品质参与
任何一种学科的能力,都要在学生的思维活动中获得发展 ， 离开思维活动,就无所谓学科能力可言 。 因此,一个学生某学科能力的结构 ， 当然包含体现个体思维的个性特征,即个体思维品质 。
如上所述,在一定意义上说,思维品质是智力与能力的表现形式 。 智力与能力的层次 ， 离不开思维品质,集中地表现在深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性五个思维品质上 。
思维品质的这些表现 ， 可以确定每个个体某学科能力的等级和差异 。 所以在研究某学科能力的结构时 ， 应考虑到思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性这五个思维品质 。
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那如何用学科的语言来建构并表达学科能力中思维品质的表现？以中学生语文能力中的“说”为例 ， 敏捷性体现在：
（1）迅速根据说话需要和命题要求组织语言材料 ， 表达出来 。
（2）及时敏捷地说出自己想说的话来 ， 语言干净利落 ， 不带零碎 。
（3）简明扼要有条理地表达自己的思想、观点和感情 。
灵活性体现在：
（1）善于生动形象地用口头语言表情达意 ， 概括性强 。
（2）善于多角度、多层次地运用多种方法(如取譬、引用、正反、比较、衬托等)表达自己的观点 ， 以增强说服力 。
（3）在谈话过程中因人因时因地制宜 ， 善于随时变换方式、语气来适应听者的接受心理 ， 增强说话的效果 。
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创造性体现在：
（1）自觉独立地运用语言表达自己对问题的看法 。
（2）面对面地谈话和讨论 ， 能找出不止一个的答案或结论 。
（3）表达的内容总含有新的因素、个人的感受和见解 。
（4）有自己的语言风格和个性 。
批判性体现在：
（1）旗帜鲜明 ， 有批判精神 ， 在谈话、辩论中服从真理 ， 修正谬误 。
（2）辩证地分析问题 ， 策略地表述观点 ， 在谈话中发现对方不足 ， 进行讨论、辩论 。
（3）不断检查自己说的内容及思维过程 ， 及时加以调整 。
深刻性体现在：
（1）表达自己的思想观点能抓住要点 ， 一语破的 。
（2）说话有较强的逻辑性 ， 既全面而又有侧重 ， 富于辩证法 。
【能力|林崇德：四个方面解析，学科“关键能力”如何构成】（3）说话前有周密思考 ， 表达时能触及实质 。
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4、学生的学科能力要体现其自身的特点
学生的学科能力,是具体指每个学生身上所体现的学科的特殊能力、智能成分和思维品质 。 一方面,我们要重视学生学科能力的成分,它包括学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法;另一方面,我们又要重视每个学生的擅长、偏好和特长 。 我并不同意对学生早早分科,中小学阶段应倡导全面发展 。
尽管我对美国心理学家加德纳(H.Gardner)的多元智力观也有过质疑,但多元智力所强调的数学逻辑智力、空间智力、语言智力、音乐智力、运动智力等,倒是学生个体的学科能力的体现 ， 提出多元智力观的优点正是强调学生的学科能力的差异,强调的正是因材施教 。
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