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人们对创造性、创新思维和解决问题的技能普遍存在误解 ， 认为创造性、创新思维和解决问题的技能只是那些有才华的人的天赋 ， 一般都认为只有高智商或者天赋异禀的人才能拥有 。 传统的课堂一般都是给予学生几种有限的 ， 仅为让他们通过考试而设计的教学策略 。 这种授课关键在于求同思维 ， 鼓励学生发现、寻找解决问题唯一正确的方案 。 大部分教育者都赞同这种求同思维任务 ， 它在整个教育实践中占主导地位并且是一种可量化的绩效指标 。
这种教学策略造成的后果是 ， 养成大多数人在解决问题时 ， 只要想出一个方法 ， 就停止思考 ， 尽管可能还有其他更好的方法 ， 第一个并不总是最好的 ， 但很多人就此停步 ， 白白放弃了发明创新的机会的习惯 。
脑科学研究告诉我们 ， 涉及创新思维的脑区－特别是发散思维－主要包括前额叶皮层区域 ， 这个区域经常与高层次认知和执行功能相关联 。 这些加工的特点是通过使用工作记忆的能力去计划、组织行动和参与解决问题及抽象思维 。 过去20年对大脑可塑性的广泛研究表明 ， 重复的感觉经历能引起脑发生的变化 。 发展学生的认知和学业技能 ， 让他们为21世纪的工作和生活做好准备 ， 都需要教授课程时开展很多活动来鼓励和支持学生提升创新思维 。Think资本公司的合伙创始人蒂姆·哈德逊在他的书《不换思想就换人》中认为 ， 解决问题有三种境界 。 第一种境界是轻易满足于已经找到的解决问题的方法 ， 就此停步；第二种境界是继续探索 ， 直到找到更好、仍欠创意的方法；第三种境界是不懈努力 ， 直到发现新颖、高效的解决问题的方案 ， 这是最高也是难达到的境界 。
蒂姆·哈德逊比喻的“境界”很贴切 ， 准确地把握信了不同解决问题方法的特点 ， 但[美
蒂那·齐莉格在《斯坦福大学创意课》中更喜欢“浪峰”的比喻 。 他认为 ， 同一问题的不同解决问题的方法好比海里的一个个浪峰 ， 优秀的冲浪者一直在浪峰之间沉浮 ， 是为了等待更好的海浪 。 同样 ， 要想找到最有效、最具创新性的解决问题的方法 ， 就不能满足于浅显的答案 ， 要提出不同的想法 ， 从中筛选出理想的答案 。
我们在创新思维中 ， 要像冲浪者一样 ， 寻找、体验“海浪式”的快乐 。
什么是创新思维中“海浪式”的快乐？比如 ， 我们教育中的考试制度 ， 即创造力传统测量法的学校成绩 ， 大家都发现有问题 。 但是怎样用创新思维找到解决问题的技术方案？我们从数学“路程等于速度乘以时间”和“工作量等于效率乘以时间”的公式中受到启发 ， 把“路程”想成“学校成绩” ， 把“速度”想成“思维反应速度” ， 把“时间”想成“学习时间” ， “学校成绩”就等于“思维（反应）速度乘以学习时间” ， 这是一种解决“学校成绩”概念的技术方案；把“工作量”想成“学校成绩” ， 把“效率”想成“学习效率” ， 把“时间”想成“学习时间” ， “学校成绩”就等于“学习效率乘以学习时间” ， 这又是一种解决“学校成绩”概念的技术方案 。
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