“乡村教师一样拥有大舞台 。 ”得益于韩山师范学院的扶持指导 ， 李卓彬从广东省潮州市一名普通乡村教师 ， 逐渐成长为正高级语文教师 。 他成为韩山师范学院粤东基础教育语文学科群的首席专家组成员后 ， 通过名师工作室师徒帮带、送课下乡、参与师范生培养等方式 ， 反哺师范教育 ， 并带动当地更多语文教师的专业发展 。
韩山师范学院地处粤东地区 ， 当地经济社会发展水平不高 。 近年来 ， 该校坚持需求导向、协同创新、深度融合、开放多元的原则 ， 以创建国家教师教育创新实验区为契机 ， 创新完善“高校—地方政府—中小学—教师”四位一体的教师教育职前职后一体化机制 。 学校党委出台进一步深化教师教育改革的实施意见 ， 聚焦师范生、高校教师、中小学幼儿园教师三类人的培养 ， 着力推动教育资源共享、人才成长对接、培养培训一体、教育研究互动、专业发展通融 ， 为粤东教育优质均衡发展提供人才和智力支撑 。
在第七届广东省本科高校师范生教学技能大赛中 ， 韩山师范学院参赛学生总分排名全省第一 。 “学校努力回应地方基础教育特别是乡村教育的实际需求 ， 努力培养教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的教师 ， 补齐区域师资短板 。 ”韩山师范学院党委书记幸小涛说 ， 学校努力推动教师教育供给侧结构性改革 ， 破解师范生协同培养机制不顺 ， 职前教师培养与职后教师培训不能有效衔接等突出问题 ， 提高师范生培养质量 。
如何提升师范生的培养质量？韩山师范学院将构建高素质专业化创新型“师者之师”作为重中之重 。 学校着力构建集研究、培训、展示及应用于一体的教师培养体系 ， 积极组织教师参加业务培训 ， 引导教师教育专业的教师到中小学挂职锻炼 ， 确保教师教育类课程教师至少有1年的中学教育服务经历 。
“教师教育类课程是培育高素质师范生的重要载体 。 我校推动教师教育类课程教育教学改革 ， 尤其是将‘嵌入式课堂’作为抓手推动学科教学论课程教学改革 ， 让这类课程更加适应基础教育改革的新理念、新需求 ， 努力培养‘零适应期’的师范生 。 ”韩山师范学院院长陈树思表示 ， 学校还充分利用粤东地区各地名教师、名班主任、名校长等优质资源 ， 请他们基于成功的教育教学经验 ， 深度参与开发、优化学校的教师教育类课程 ， 提高课程实用性 。
如何全方位、立体化提升师范生的教育教学技能？韩山师范学院将教育实践作为培养师范生的教育教学能力、创新精神和综合素质的关键环节 。 学校在巩固扩大粤东地区优质实习基地的基础上 ， 大力拓展珠三角地区优质实习基地 。 学校还实施“全程叠加嵌入式”实践教学模式 ， 师范生在第一、二、三、四学年 ， 分别开展教育调查、教育见习、教育服务、教育实习 。
在调研中 ， 韩山师范学院发现 ， 粤东部分区域中小学教师专业发展缺乏系统规划、专业引领、精准指导 ， 尚未形成教师专业发展共同体 。 教师特别是乡村学校教师接受系统培训的机会偏少 ， 教育教学理念较为落后 。
为此 ， 韩山师范学院牵头构建点线面结合的立体式协作网络 ， 面向当地在职教师开展系统、精准的培训 ， 促进教师专业发展 。 该校与粤东各市、县（区）教育局、教师发展中心积极对接 ， 联合打造校地发展共同体、学校发展共同体、教师发展共同体3个协同载体 ， 努力推进从“输血”到“活血”再到“造血”的递进式扶持 。
韩山师范学院副院长黄景忠介绍 ， 学校在调研的基础上 ， 加强培训项目研发 ， 精选培训科目、改善培训内容 ， 分类分层分岗分学科开发课程体系 ， 力促培训课程更科学系统、培训内容更丰富 ， 助推中小学在职教师提升教学水平 。 2010年以来 ， 学校开办了136个各级各类教师培训项目 ， 累计培训25.56万人次中小学在职教师 。
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