近年来 ， “同课异构”已经成为我校进行教学研讨的常态 。 那么同课异构的意义与价值究竟在哪里？我认为 ， 同课异构就是要在“小异”与“大同”中不断回环 ， 在回环中不断创新设计 ， 逼近教学的本质 ， 获得更好的理解与生成 。
同课异构的“单向度”症结
不知何时起 ， 为了“异”而“异”成了同课异构的一种追求 。 相较于分析教材 ， 一些教师更注重在追求教学形式、教学方法的“变异”甚至教学结构的“异”上下功夫 。
这是一年级教材《小小的船》课文后的一道题：
为了达成让儿童学会表达这一教学目标 ， 我们请两位教师进行同课异构 。 为了追求教学的“异” ， 一位教师在设计教学时 ， 没有使用教材中泡泡里的提示“我还会说弯弯的小河 ， 蓝蓝的大海……”指导儿童照样子说一说 ， 而是直接补充了绘本《月亮的秘密》中的部分内容 。 她领着孩子边看绘本边讲述：“有一群小动物 ， 想看看月亮的秘密 ， 它们爬啊爬啊 ， 爬上了天空 ， 看到了好多月亮 。 于是 ， 每个人摘下一个月亮带回了家 。 用来做什么呢？‘小猫最讨厌下雨 ， 做个雨伞吧！小猪最爱吃 ， 做个牛角面包吧！孔雀最爱美 ， 做个帽子吧！猴子最淘气 ， 做架秋千吧！小松鼠呢 ， 为了装松果 ， 做了一个小篮子 。 ’”然后问“小朋友 ， 如果你也摘了个弯弯的月儿 ， 你想用来做什么呢？”接着出示句式“我想________” ， 引导儿童想象 ， 练习表达 。
另一位教师同样想追求不一样的教学 。 他也忽视了教材泡泡里的提示 ， 直接让儿童仿照“弯弯的月儿 ， 小小的船”进行创编 ， 出示“_______的________ ， ______的________”的句式 ， 让儿童表达 。
从这两个教学片段我们可以看到两位教师因“求异”心切 ， 于是眼中的教材成了他们认为会“雷同”的炸药 ， 全都选择避而不用 ， 使儿童的表达缺少了必要的言语支架 。 第一位教师的课堂上 ， 儿童只会“我想做镰刀”“我想做弹弓”……诸如此类的表达 。 而第二位教师的教学更是跳跃 ， 因为缺乏必要的交代与指导 ， 儿童对着这样的句式根本什么都说不出 。
我们可以看到 ， 同课异构中“单向度”的“求异” ， 最重要的症结就在于教师在进行教学设计时 ， 内心究竟是在想成全儿童的真实生长 ， 还是成全自己的与众不同？显然 ， 教育的第一要义是要成全儿童 ， 要让儿童的思维在课堂上得到训练 ， 素养得到提高 ， 能力得到发展 。 教师如果一味地“求异” ， 极易偏离完整育人的目标 。 因此 ， 正确的做法是以平常心求异常思维 ， 以异常思维达成完美育人的大同目标 。 为此教师应静下心来研读教材 ， 才能在教材中找到儿童的生长点 ， 找到搭建儿童表达支架的方法 。
同课异构的“批判性”思维
通过上述教学片段我们发现 ， “求异”并不是同课异构的真正目的 ， 而仅仅是一种手段 。 同课异构的真正目的是对文本求得更好的解读 ， 对设计作出更好的调整 ， 对教学本质作出更好的理解 。 因此 ， 每位教师都需要有批判性思维 。
我们可以清楚地看出 ， 第一位教师其实是有想法的 ， 她希望通过相关文本的拓展阅读 ， 打开儿童的眼界 ， 让儿童不满足于教材 ， 从而看到更广阔的天空 。 她也想到了要给儿童言语支架 ， 于是利用绘本中不断重复的句式“我想做……” ， 让儿童放飞想象 。 可是仔细思考 ， 这篇课文后面为什么会设计叠词的运用表达？这明显是文本的一大特色 ， 教师在给孩子扩充之前 ， 是不是应该先把教材中的训练点让孩子熟练掌握呢？
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