【教学|区域主题教研提炼教学策略的原则和路径】呈现活动主题 ， 打磨主题课例 。 选择对主题有领悟的教师执教课例 。 执教者依据教学进度 ， 将专题学习时领悟的理念与方法呈现在课例中 ， 进行自主设计 ， 并在任职学校的团队中打磨 ， 形成教学要素比较完善、教学结构比较完整的公开课 ， 即主题课例 。 我们的主题课例形式可以是同课异构或者异课异构 。
围绕活动主题 ， 组织观评课例 。 首先 ， 我们组织所有参与活动的教师集中观察课例 。 然后 ， 分组进行课例评议 。 在观察课例前 ， 区域教研员要向教师们强调观课的重点 ， 即活动主题 。 在分组评议课例时 ， 组长要结合主题纲要的维度 ， 引导教师对课例进行讨论 ， 提出不同视角的观点 。 在分组评议课例时 ， 小组汇报员全程记录组内教师讨论时发表的各种观点和感受 。
通过专题讲座提炼主题策略 。 在小组讨论后 ， 区域教研员首先听取各小组汇报的观点和感受；然后将各种观点及时归纳 ， 形成策略；最后 ， 区域教研员再将及时归纳的观点和策略与专题学习时建立的主题纲要进行关联 ， 向所有参与活动的教师开展“体验性学习的课堂活动设计策略”专题讲座 。 在讲座中 ， 区域教研员要对主题纲要结构进行丰富、完善 。
以上流程是我们在区域主题教研活动中提炼教学策略的基本路径 。 在实际的活动中 ， 一个内容丰富、结构完善、概念清晰的系统化主题教学策略的建构需要多次主题教研活动的开展、提炼、丰富和完善 ， 才能进行推广应用 。
区域主题教研提炼教学策略的基本要求
要提炼具有推广性、价值高的教学策略 ， 区域主题教研还需要符合三个基本要求：
第一 ， 教研员要参与活动全程 。 在主题教研活动中 ， 教研员要通过阅读、观察、对话、设问等方式 ， 全程参与各活动环节 。 教研员还必须通过专题学习在讨论前建构主题策略的理论框架 ， 并在活动中对提炼主题策略进行及时的理论引导 ， 及时捕捉执教者和观课者关于主题策略的智慧火花 。
第二 ， 执教者要反馈教学感受 。 在主题教研活动中 ， 执教者要通过课前说课和课后反思等方式 ， 反馈在教学准备和教学过程中的自我感受 ， 包含执教课例中遇到的问题、解决问题的方法和获得的启示等方面 。 由此 ， 可以帮助教研员和观课者理解主题策略的内涵、外延、实施条件或存在问题 ， 从而建构更丰富、更系统的主题教学策略 。
第三 ， 观课者要分享主题感悟 。 在主题教研活动中 ， 观课者要通过描述教学片段、陈述个人经验、分析教学问题等方式 ， 分享关于主题策略在概念、观点、困难等方面的感悟 。 观课者的感悟来自对执教者的观察 ， 既是对自身教学经验的重构 ， 也是对执教者教学智慧的编码 。 通过重构和编码 ， 生成基于教学问题的教学策略 。
（作者袁小梅系重庆市长寿区初中政治教研员 ， 赵明系重庆市长寿区教师发展中心主任）（《中国民族教育》杂志2021年第12期）
作者：袁小梅 赵明
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