近日 ， 教育部印发通知部署各地教育部门认真做好寒假期间“双减”工作 。 特别强调严防校外培训旧态重演 ， 各地要指导学校严格控制寒假书面作业总量 ， 让孩子度过一个有意义的寒假 。
何为有意义的寒假？可能先要回答寒假的意义是什么 。 从学生身心发展规律来说 ， 学生需要在学期之间有一段较长的放空时间 ， 让身体得到休养生长、心灵获得滋养成长 。 寒暑假的设计是“以学生为中心”的 。 但曾几何时 ， 我们对待寒暑假的态度往往是“去学生中心”的 ， 在“双减”之前尤甚 。
学生寒暑假安排的权限常常掌握在学校、老师和家长手中：学校会缩短假期 ， 毕业班学生补课成常态；老师会布置各种寒暑假作业甚至“开小灶”；家长在各种辅导班中精密计算时间缝隙和经济成本……但是 ， 学生是沉默的大多数 。 很多人甚至觉得假期安排是不需要倾听学生声音的 。
这种对学生假期的控制性安排 ， 实际上可以归结为一种出于应对竞争的“家长主义” 。 在全球化竞争愈演愈烈的今天 ， 无论是东方还是西方 ， 都急于让教育变得更强、变得更安全、变得可以更精准预测 ， 变得更没有风险 。 所以 ， 不仅中国父母普遍“望子成龙”“望女成凤” ， 西方也有很多“直升机父母”——像直升机一样盘旋在孩子的上空 ， 时刻监控和安排孩子的一切 。 但是 ， 100％安全无风险的教育 ， 恰恰违背了教育的真谛 。 荷兰教育家格特·比斯塔在其代表作《教育的美丽风险》中提出 ， 既然社会面临着那么多不确定性 ， 教育的宗旨不是消除这些不确定性 ， 而是要让学生在面对各种不确定性和风险的过程中发现与体会教育 ， 才能看到真正美丽的教育风景 。
所以 ， 要让学生拥有“有意义的寒假”的根本在于把寒假还给学生 。 “双减”政策也好 ， 教育部发布的寒假安排通知也好 ， 都是从政策层面释放出这样一种价值导向 。 但是 ， 你也可能会说：“学校、老师和家长能买账吗？”尽管“双减”以来 ， 国家对校外培训机构的监管是强有力且有明显成效的 ， 但对于学校、老师和家长来说 ， 显然不宜采取类似的监管方式 ， 否则很可能会导致一轮又一轮的“猫捉老鼠”游戏 ， 耗费大量人力物力而难有效果 。 对这些组织和群体而言 ， 更根本的是通过政策导向不断推动教育观念的转变 ， 不断打破旧有教育文化 ， 形成新的教育共识 。
什么是旧有教育文化？简单来说就是以成功学为单一标准的社会文化在教育领域的延伸 。 现在不少学生和年轻人都害怕放寒假 ， 不仅是害怕假期作业和工作负担基本没减 ， 更害怕的是寒假过年的时候免不了遭受长辈的各种盘问：学生的成绩和排名 ， 刚工作年轻人的收入和婚姻大事……我们的社会生产力已经大幅提高 ， 但社会文化似乎并没有多大变化 ， 更多还是持一种物质性并且可以比较的标准：读书时要考更高的分数、升更好的学 ， 毕业后赚更多的钱、当更大的官……这种单一性的衡量标准在教育领域的典型表现就是“五唯” 。 不打破这种文化 ， 大家自然担心在假期里孩子“输在起跑线上” 。
【文化|让学生在假期中看到更美的风景】新时代教育要回归常识 。 而教育回归常识 ， 要从尊重儿童和学生开始 ， 要倾听他们的声音 。 问问他们是愿意在假期拥有不同于学校的体验 ， 还是换个地点复制课堂？是愿意在阳光里无忧无虑奔跑 ， 还是一遍又一遍枯燥地刷题？只有当儿童和学生得到真正的尊重 ， 才会真正制衡教育消费主义和“家长主义” ， 从而延缓甚至拒绝“童年的消逝” 。 假期是学生发现自我的重要时光 ， 无论是读万卷书还是行万里路 ， 都可能会看到教育的更美丽风景 ， 从而更好通往个体的幸福 。
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