果然如此吗？ 我一直认为 ， 作为一个活生生的人 ， 其复杂性、可变性在教育上的表现远远超过医学 。 现在人工智能在医疗诊断方面已经成就斐然 ， 我国国防科技大学彭绍亮教授及其团队研发的超算医疗机器人 ， 对100份病历的批量临床诊断 ， 只花了4.8秒 ， 平均单个病例需要的时间仅为0.04秒 。 经过对比研究 ， 智能机器人的诊断和专业医生作出的诊断结论一致度达到100% 。 但是 ， 我们能够研制出这样的机器人 ， 对教育问题做出诊断吗？我个人认为 ， 在相当长的时间内 ， 几乎是不可能的 。
教师职业的复杂性、可变性是内隐的 ， 不被普通人发现的 。 但是 ， 在教育实践中 ， 它又是外显的、深刻的 。 同样的孩子 ， 在不同的教师面前就有不同的表现 。 同样的知识 ， 在不同的教师面前就有不同的阐释 。 有的教师 ， 只是简单地充当知识的传声筒 ， 把知识从一个脑袋装进另外一个脑袋；有些教师 ， 则能够复活知识 ， 让知识还原到它最初被发现的状态 ， 让学生能够经历科学家当初发现知识时的过程 ， 让学生主动发现知识 ， 而不是被动记忆和接受知识 。
教师这种复活知识的能力 ， 与教师的专业阅读是分不开的 。 所谓专业阅读 ， 是指基于教师专业发展的阅读 ， 是教师在教育教学过程中直接作用于专业实践的自觉的阅读 。 新教育实验曾经提出教师专业发展的“三专”理论 ， 即 专业阅读、专业写作和专业交往 。 专业阅读是站在大师的肩膀上前行 ， 专业写作是站在自己的肩膀上攀升 ， 专业交往是站在团队的肩膀上飞翔 。 其中 ， 专业阅读是基础 ， 是纲 ， 纲举才能目张 。
2.
为什么教师要专业化阅读？
因为共性和个性两种需求
为什么新教育实验在教师阅读上 ， 特别推崇专业阅读？这是因为 ， 阅读同时具有共性和个性两种需求 。
一方面 ， 无论从事什么职业 ， 无论加入什么群体 ， 在不同中存在着相同 ， 可以共同阅读许多基础图书 。 这一类图书 ， 我们称之为共同的精神底色 。 这是教师在拓宽视野时需要关注的问题 。 这是教师的专业阅读之基 。
但是 ，另一方面 ， 每个群体 ， 每个职业 ， 都有自己的特点 ， 阅读的结构会不一样 ， 会有自己这个群体、这个职业特点的特殊之处 。 后者即为专业阅读 。 教师的职业特点和教师的专业要求 ， 当然对教师的专业阅读提出了特殊要求 。 所以 ， 我们研制了中国中小学教师基础阅读书目 ， 从职业认同、专业发展、视野拓展三个方面 ， 为教师自我整合知识 ， 打下了复活知识的基础 。 在这个基础之上 ， 我们正在研制分学科的中小学教师阅读书目 。 我们的梦想 ， 就是能够为教师的成长提供一个可靠的专业发展“成长地图” 。
3.
教师的专业阅读关键在两个字
“专”与“问”
教师的专业阅读对于教师的成长具有非常重要的意义 。 任何学科的教师 ， 如果没有专业阅读的训练 ， 没有相对成熟的专业素养 ， 是难以真正承担起“复活知识”的重任的 。 因为 ， 复活知识的前提 ， 是要求教师了解这个学科的发展历史、基本原理和方法 ， 了解这个学科的文化基因、发展趋势和面临的挑战 ， 能够把那些碎片化的知识通过一定的逻辑和体系整合起来 。
当然 ， 我们说的专业阅读 ， 本身也包括着专业阅读的方法与路径 。
我觉得关键就是两个字：“专”与“问” 。
所谓“专” ， 就是能够专心致志地精读某一个领域的书籍 。 物理学家丁肇中先生只用5年多时间就获得了物理、数学双学士和物理学博士学位 ， 并在40岁那一年获得了诺贝尔物理学奖 。 他在总结自己的成长经历时说：“与物理无关的事情我从来不参与 。 ”话可能有点偏激 ， 但的确说明了“专”的重要性 。 教师的专业阅读需要由“浪漫期”进入“精确期” ， “精确期”的阅读相对就体现了这种“专” 。
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