美国管理学家托马斯·卡林经过研究发现：“在任何一个领域里 ， 只要持续不断地花6个月的时间进行阅读、学习和研究 ， 就可以使一个人具备高于这一领域的平均水平的知识 。 ”也就是说 ， 只要我们坚持一定时间的专业阅读 ， 完全可以在专业领域具有一定的水准 。 如果能够坚持不懈地长期专业阅读 ， 自然有可能成为这个专业领域的“小专家” 。 成为这样的“小专家” ， 无论是对于知识的整体把握 ， 还是对于知识的逻辑关联的认识 ， 都可以成竹在胸 。
所谓“问” ， 就是能够在专业阅读的过程中能够提出问题 。 爱因斯坦曾经说：“我没有什么特殊的才能 ， 不过是喜欢寻根刨底地追究问题罢了 。 ”李政道博士在论治学之道时也说过：学问 ， 学问 ， 要学“问” 。 只学“答” ， 不学“问” ， 非“学问” 。
前不久 ， 我刚刚读完剑桥大学艾伦教授的《启蒙之所 ， 智识之源》一书 。 他在书中骄傲地说 ， “英格兰人绝不肯长大 ， 而且确实成功地终生保持了几分童心” ， 他介绍说 ， 在他采访过的剑桥思想家们也都保持着这样的“孩子气” ， 动不动就抛出一长串大大的问号 。 有许多相当优秀的知识分子虽然长期不得志 ， 收入不高 ， 但正是好奇和好问支撑了他们的研究 。
4.
好奇好问
是教师不可缺少的品质
好奇好问也是一个教师不可缺少的品质 ， 是专业阅读的前提 。 因为 ， 没有这样的追问 ， 就容易丧失阅读的兴趣和原动力 。 教师的专业成长与做学问一样 ， 一定要先学会提出问题 ， 自己能提问题 ， 再经过自己的思考想问题 ， 自己求得答案 。 这才是一种创造性思维 ， 才能真正掌握学问 ， 增长学问 。 知识复活的过程 ， 往往需要对知识进行提炼概括和理性深化 ， 这是加深对知识理解的重要环节 ， 也是对知识进行融会贯通必不可少的思维过程 。 这个过程其实就是“问”的过程 。
在专业阅读的过程中 ， 善于提出问题 ， 分析问题 ， 自然就能够把握知识的源流和内在的关系 。专业阅读中的提问 ， 通常是要解决三个“W” ， 即“是什么”(what)、“为什么”(why)、“怎么办（how)三大问题 。 “是什么”的问题要搜集事实和认清事实 ， “为什么”的问题要解释事实 ， “怎么办”的问题要由认清事实而解决问题 。
陶行知先生曾经把这三个基本问题进一步细化 ， 介绍过提问的八种方法（“八贤”） 。 何事——什么事情？何故——事情发生的原因是什么？何人——事情涉及到哪些人？何如——事情的来龙去脉？何时——事情发生在什么时间？何地——事情发生在什么地方？何去——事情会有怎样的结果？几何——事情的关键点在哪里？可以用思维导图或者“知识树”等方法来厘清问题理清关系 ， 在我们的心中就会形成一个完整的体系 ， 知识自然也就活了起来 。
5.
教师想拥有复活知识的能力
离不开专业阅读
美国教育界有一句流行的话：谷歌里有的东西 ， 不需要老师在课堂里讲 。 这句话虽然有些绝对 ， 但是 ， 在信息时代 ， 是特别值得我们咀嚼的 。
过去的时代 ， 教师可以成为知识的“搬运工” ， 把死的知识从自己的脑袋里搬到学生的脑袋里 ， 考试的时候能够准确地再现出来 ， 就完成了教学任务 。
到了知识大爆炸的今天 ， 教师只有拥有复活知识的能力 ， 让学生拥有活的知识 ， 才能让学生掌握发现知识、运用知识的技能 ， 才能让学生拥有创造新知识的本领 。
这一切 ， 是离不开专业阅读的 。
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