基于对教师的访谈 ， 我们了解到 ， “让人听了不会产生倦意”“凸显其中的矛盾、碰撞与转折”“突出幼儿原始行为与对话”的故事 ， 是教师心中的好故事 。 而好的课程故事的重点首先在于把握课程故事的关键要素 。 一要确定故事框架与过程 ， 要基于主题弄清故事线索和发展进程 ， 而非拼凑式讲述故事 。 二要呈现幼儿的行为与对话 ， 用描述性的语言而非概括性的语言 ， 呈现幼儿和教师在课程实践中所处的真实情境 。 三要抓住关键情节 ， 抓住真正推动故事发展的关键问题、语言或行为 。 四要突出教师的思考与反思 。 教师对幼儿语言行为的判断会影响课程方向 ， 因此 ， 教师的感受、理性认识及反思需要特别强调 。
这一阶段 ， 教师在讲课程故事的过程中更加关注故事的结构和对细节的处理 ， 并尝试摸索更适合自己的表达方式 。 如在“哇哦——挖藕记”这个课程故事中 ， 教师从种藕、观察荷叶变化、挖藕及用藕做美食等方面进行了分享 。
有幼儿认为荷叶会长出荷花 ， 有幼儿认为荷叶下面是莲藕所以会长出荷花……教师提到 ， 能从幼儿的对话中看到中班幼儿的科学认知能力及对事物因果关系的认识比小班要更进一步 。 还有教师特别提到小班幼儿不太能记得前后的变化 ， 所以自己一直在拍照记录荷叶的变化 。 在幼儿观察荷叶后不知说什么时 ， 自己把荷叶照片拿出来给他们看 ， 他们开始有很多发现 。 这样的讲述让我们看到 ， 教师在整个课程实践中思考更深入了 。
让教师讲好课程故事不是最终目的 ， 课程故事中的理念、思考、经验、问题才是对一线教师最宝贵的财富 。
讲述课程故事为我园教师打开了一扇快速成长的大门 。 经过一段时间的尝试 ， 我们对教师进行了访谈 ， 他们普遍认为 ， 课程故事让自己对课程的本质及课程与幼儿发展的关系有了真正深入的认识 。
第一 ， 真正体会了观察的作用 。 通过讲和听课程故事 ， 教师真正看到了观察的作用并了解了如何观察 。 他们更愿意在日常工作中主动观察幼儿 ， 基于《3—6岁儿童学习与发展指南》对幼儿进行评估并支持幼儿学习 ， 教师的观察能力越来越强 。
第二 ， 真正理解了对话的意义 。 教师能从课程故事的分享中看到对话在课程中的关键作用 ， 逐渐学会基于幼儿经验与发展需要筛选出有价值的问题 ， 与幼儿进行对话 ， 进而促进幼儿发展 。
第三 ， 真正感受到了创造的魅力 。 通过一个个具体生动的课程故事分享 ， 教师能从中感受到课程的有趣和好玩之处 ， 主动创生课程的意愿增强 ， 课程意识逐渐凸显 ， 课程评价能力也逐渐提升 。
第四 ， 真正发现了反思的价值 。 听课程故事的过程也是教师反思的过程 ， 它会让教师反思 ， 遇到类似情境“我是怎么做的”或者“我以后怎么做” ， 促使教师基于实践进行真正的反思 ， 进而在实践中调整行动 。
课程故事这种研训方式 ， 使得教师在不知不觉中完成了一次又一次的深度反思与学习 。 教师不仅仅是在讲述课程故事 ， 更是在实现从经验的理解到理论的灵活运用 ， 实现了真正意义上的自主建构 ， 教师的专业发展也迈上了一个新台阶 。
（作者单位系江苏省南京市鹤琴幼儿园）
《中国教育报》2022年01月16日第2版
作者：叶屏屏
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