【幼儿|讲课程故事 做反思型教师】我园作为一所以新手教师为主体的新办园 ， 在开园之初就面临着教师不会带班、不会开展教学活动、极度缺乏专业自信等问题 。 为了让教师们迅速熟悉工作 ， 获得专业成长 ， 我们尝试了多种办法 ， 最终选定了课程故事讲述法 。 这种方法相对轻松又贴近教师的实践 ， 操作起来容易上手 。 更重要的是 ， 通过讲述课程故事 ， 我们能够清晰地看到教师的课程理念与课程思考 ， 便于提供科学的指导与帮助 。
为了激发教师自主成长的动力 ， 帮助教师建立专业自信 ， 我园将每月课程故事会作为一种教研方式 ， 鼓励教师讲课程故事 ， 从关注教师讲故事的视角而非仅关注教师“上课”的视角来审视、支持教师的专业成长 。 我们鼓励教师在讲故事中 ， 从单纯的讲述者向实践反思者迈进 。
第一阶段：
基于感性经验的讲述
在最初的课程故事会上 ， 教师们可以自由选择自己的课程故事 ， 以自己的方式进行讲述与分享 。 这一阶段 ， 教师们更多是基于感性经验讲故事 ， 且多以事实性的故事为主 。
比如 ， 在“我们的苹果树”这个故事中 ， 教师提到“小朋友想知道苹果树有多高 ， 我觉得这是一个很有意思的点 ， 便和他们一起开展了测量苹果树的活动……”从教师的表达中 ， 能够很明显地看到 ， 教师只是单纯想分享有趣的故事 ， 对于课程实践中所蕴含的意义、幼儿的学习经验等欠缺思考和分析 。 这背后清晰地反映出 ， 教师对于课程故事的内涵还没有把握清楚 。
通过课程故事会的交流研讨 ， 我们清晰地了解到了教师发展的能力现状 。 与此同时 ， 在教师讲述故事的过程中 ， 我们对存在的问题也会加以指导 。 一段时间后 ， 教师开始理解课程故事的内涵 ， 知道课程故事和单纯的故事是不一样的 。 课程故事不仅仅是故事 ， 更是对课程的叙事 ， 是对已经实施的课程的反思 。
第二阶段：
基于理性思考的讲述
在把握课程故事内涵的基础上 ， 教师开始主动关注在课程中发生的故事 ， 并开始有意识地讲述幼儿在课程活动中的兴趣和需要 ， 讲述通过给予幼儿支持让他们获得学习与发展的故事 。 但问题也随之而来：教师不知道怎么组织课程故事 。 这个问题反映的是 ， 教师不会基于课程实践进行故事选材 ， 无法准确表达自己关注的问题 。
为解决这个难题 ， 我园以年级组为单位 ， 围绕“哪个故事是我喜欢的”“故事中哪些情节能被大家记住且有思考”“哪些情节是别人不清楚却想了解的”“哪些情节是别人想直接跳过的”等一系列问题展开交流 ， 此后 ， 教师重新思考故事的选材并调整了故事组织方式 。
这一阶段 ， 教师在讲故事的过程中会有意识地展现对“为什么”“怎样做”的思考 。 如在“对联那些事儿”这个课程故事中 ， 教师提到 ， 当“门卫问幼儿 ， 对联上的内容是什么意思”的时候 ， 自己开始思考怎样让对联活动真正促进幼儿学习的问题 。 比如 ， 教师想到编对联可以提升幼儿表达、倾听、合作、辩论等能力 ， 于是就带领幼儿开展编对联活动 。
我们能够看到 ， 在这个过程中 ， 教师开始有意识地通过课程故事表达自己在课程实践中的思考 ， 但教师却讲述了“该班幼儿为每一个班级都编了对联”的过程 。 在不同的编对联活动中 ， 其实更多的是相似的思考和经验 ， 听故事的教师收获也不大 。 因此 ， 教师课程故事的讲述还需要进一步完善 。
第三阶段：
基于深度反思的讲述
为了使听、说故事的双方都能获得更多经验 ， 我园开始认真思考如何帮助教师讲好课程故事 。 通过研讨 ， 我们了解到 ， 讲好课程故事的前提在于有好的故事内容 ， 其次要有适合的表达方式 。
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