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柳青|由6选3到3+1+2，是传统教育对新高考的束手无策

柳青


柳青|由6选3到3+1+2，是传统教育对新高考的束手无策

柳青|由6选3到3+1+2，是传统教育对新高考的束手无策

柳青|由6选3到3+1+2，是传统教育对新高考的束手无策

从古到今 ， 大凡是改革 ， 没有一帆风顺的 ， 会遇到各种各样的阻力 。 从哲学角度去理解 ， 新事物代替旧事物 ， 前途是光明的 ， 道路是曲折的 。 这是因为旧事物不甘心退出历史舞台 ， 会阻挠新事物的发展 。
新高考改革亦是如此 。 新高考改革的核心理念是赋予学生选择权 ， 让学生自主选择课程和发展目标 。 这样做的目的是真正尊重学生的主体地位 ， 激发学生学习责任感 。 在新高考背景下 ， 教学理念、组织形式、管理模式都需要做出很大改变 ， 有些甚至是根本性的改变 。 或者说 ， 新高考的教育模式跟传统教育完全不是一回事 ， 二者存在着根本性的对立 。

新高考改革不是道路错误 ， 而是来自传统教育的反对和阻力 。 传统教育实行五六十年来 ， 运转机制已经成为习惯 。 骤然推倒从头再来 ， 很多学校不敢、不愿、不想 迈出这一步 。 因此 ， 社会上存在一股力量 ， 矛头指向新高考 。
面对新高考 ， 传统教育不是积极去改变 ， 而是努力去嫁接 ， 在传统教育的树干上嫁接新高考的枝条 ， 必然出现极大的不适应性 。

一是传统教育的学校尽最大可能保留行政班 。 传统教育的行政班管理已经很成熟 ， 固定教室、固定座位、固定教师 ， 一切都可以有条不紊进行 。 对于选课走班 ， 传统教育学校持排斥态度 。在高一选科上 ， 为了保留行政班管理 ， 学校一般规定几个组合 。 对于选择人数较少的组合 ， 学校往往会反复做学生工作 ， 让学生修改组合 。 二十个选科组合 ， 最后只有十个左右 。 因为选科带有一定的不可控性 ， 因此班级人数差别很大 。 选科较为集中的组合 ， 班级人数50-60人 。 选科较少的组合 ， 班级可能只有30人左右 。 反正无论如何 ， 学校能不走班就坚决不走班 ， 最好完全实行行政班管理 。
二是分层教学无法实现 。 很多学校的分层教学实际上是分快慢班 ， 这是国家明令禁止的 。 分层教学的实施方式是走班教学 。 没有走班教学 ， 不可能实现分层教学 。
三是沿用旧考核模式对待新情况 。 在教学考核上 ， 高考实行等级赋分考核 。 传统教学的学校多数实行指标评价 。 在文理分科时期 ， 行政班多数是平行班 ， 班级学生相对均衡 。 实行指标法基本能够考核出教学情况 。 新高考选科以后 ， 科目不一样 ， 学生数量不一样 ， 学生基础情况不一样 ， 指标法评价很难实现客观评价 。

传统教育与新高考的对立性 ， 以及传统教学不愿做出改变 ， 所以 ， 很多学校和很多人有了回归文理分科时期的诉求 。 在传统教育上嫁接新高考很难获得成功 ， 让很多人产生一种错觉 ， 就是新高考是失败的 ， 是瞎折腾 ， 还不如回到文理分科模式 。从6选3 ， 到3+1+2 ， 从20个组合到12个组合 ， 整整减少8个选项 。 如果下一步实行3+2+1 ， 那就只有8个组合了 。 可供学生选择的范围在不断缩小 ， 这与高考改革初衷是背离的 。 从这方面来看 ， 传统教育应对新高考真的是束手无策！只能通过这种方式寻找二者的平衡点 。 如果还不能适应 ， 传统教育就会要求回归文理分科时代 。

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