从教育整体育人机理看，二战后70年全球教育变革不断，主要聚焦育人方式，核心是知识教学与实践活动整合与平衡，先后经过学科教学、学科整合、主题式教学、任务式教学、融合式教学，进化到了目前的项目式教学和跨学科实践。现在以美国为代表的世界发达地区的中小学课堂，多是以问题解决为轴心的“工作式”课堂，学生能够像专家一样研究问题，真实经历各种问题解决的完整探索过程，在研究和实践中建构知识。我们目前基本上还是学科教学，已经到了必须突破的时候。“双减”驱动下课后教育重建正当其时，在不颠覆现有教育教学体制和考试评价模式的情况下，应借鉴项目式教学经验，发展出以问题解决为主体的整合式课后教育形态，把课内和课后、校外打通，实现整体优化、提质、增效。
再看中外教育百年变革，基本都聚焦于知识与实践谁多谁少及二者如何互动平衡。国际早期对这个问题的探索，多是采用知识与实践“二合一”的融合思路。进入21世纪，小布什2001年发布《不让一个孩子掉队》法案，提出成绩责任制和高标准、年度学业监测、强制补习教育等7个优先议题。此计划因强化书本知识，片面追求分数而备受诟病。2015年底，奥巴马签署《让每个孩子成功》法案，又减少测试，弱化问责，力推综合学习和跨学科实践，为项目式学习、STEM等一批创新教学方式提供了创生空间。我国自恢复高考至上世纪末的20多年，采用应试牵引策略，侧重知识教学，进入本世纪初，2001年启动大规模课程改革，重点解决学生创新、实践和责任能力不足，除了课程内容体系、教学方法和考试评价改革外，还设置了“综合实践活动”专门学科。这20年的启示是，单一学科还支撑不起这种全面的结构性变革，知识灌输和应用实践的割裂仍难弥合，知行合一的底层逻辑仍难建构。
既要减轻负担，又要高质量发展，课后教育重建专业逻辑何解？
“双减”的众多期待中，有的看重轻松简行，有的看重个性选择，有的看重提质增效，政府、学校、家庭和社会等不同主体及其不同层面有着不同诉求。
这些期待传导到课后教育的重建，既有社会需求逻辑的考量，更有学生发展和育人逻辑的考量。随着课后教育的常态运行，应更多聚焦教育专业逻辑的考量。目前多数学校课后主要安排作业辅导、自由阅读、零散项目等活动，处于基础运行水平，只可满足社会家庭初级需求，如何充分发挥课后教育的专门育人功能，应该是当下面临的核心议题。以往我们的惯性思维，认为课后是课内的延伸、补充或拓展，似乎填充什么内容都沾边，整个教育体系理所当然被视为以课内知识教学为中心的线性结构和逻辑链条。但20世纪90年代，这种观念在全球范围内被终结，以情境建构、社会参与、协作学习为支架的新学习理论得以确立，教育发达地区的课堂已经进化为场景式、项目式、综合式形态，课后更是多为跨学科实践和研究项目范式。所以我们强调，课后教育要归位专业逻辑，按照“三通”的功能定位，做“双减”的泄洪道，做课内提质增效的蓄能库，做校外实践创新的研习场。
课后教育为“双减”泄洪，重在统合、整合、融合上着力。通过做事打通校内外、课内外，多个学习要素统一在一件事上，做深做透，以一驭十，实现“以减促增”，转变“增量”思维。目前美国强调解决课程教学上“一英里宽、一英寸深”的问题，东西海岸的课堂普遍采用项目式学习、问题式学习、工作式学习，对我们也是很好的提示。
课后教育为课内提质增效蓄能，重在真实情境、真实问题、真实经验上着力。强调“背景”，在真实情境下探究，把知识还原在真实事件中，让学生寻找学习的源头，发现知识的来龙去脉，增强观察力、理解力和定位能力；强调“问题”，研习需要真实解决的问题，把项目活动连接为真实生活生产事理，让学生有机会揣摩到学习的本质，发现知识的价值，体会做事的意义，增强内驱力、把控力和获得感；强调“经验”，在项目活动中建构经验，在项目活动中能跟自我对话，跟社会对话、跟世界对话、引导学生去探索生活的本质，去发现更好的自己，去开启更大的世界，增强内省、心智能力和成长感。
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