一是婚配困境 。 如今县城的婚配结构失衡 ， 县中男女教师面临着婚配难题 。 女教师婚配难 ， 主要是因为县域地区编制内单身女青年多 ， 女教师有文化且经济独立 ， 县域范围能与之匹配的男性较少；男教师婚配难 ， 是因为薪资待遇一般 ， 成家后难以满足家庭物质需求 。 一些年轻教师考虑到自己的婚姻问题 ， 不愿在县城久留 。
二是发展受限 。 县中教师的职业天花板普遍较低 ， 加上生源流失 ， 教师倍受打击 ， 在低预期中逐渐分化：一些人选择消极留守 ， 一些优秀教师努力想办法跳槽到周边强校 。
稳定教师队伍的关键在于稳定人心 。 在学校管理上 ， 一些优秀县中校长遵循两套治理逻辑：一是制度治理 ， 即学校的教育教学工作按制度规范运行；二是情感治理 ， 即保证学校的“战斗力” ， 增强教师的获得感、幸福感和成就感 。 比如 ， 有县中校长在教师生活困难时施以援手 ， 在生病时上门探望等 ， 以情动人的结果 ， 是教师对学校的认同感增强 ， 校长要组织、动员教师也相对容易 。
针对教师的个人发展问题 ， 一些县中加强骨干教师培训 ， 通过师徒制、研讨会等全面提高教师队伍整体素质及综合能力 。 有些县城还探索建立“名师工作室” ， 既给予骨干教师资源支持 ， 也让他们担负起建设教育团队的重任 ， 唤起他们的教育情怀和创造精神 。
随着国家教育政策的调整 ， “双减”“民转公”等系列改革流转出大量再就业人员 ， 也可吸纳一部分进入县中教师队伍 。
三
笔者身边有很多朋友来自农村 。 他们从县城考学到城市读书 ， 最后留在城市工作生活 ， 在知识改变命运的转折点上 ， 都离不开县中的培养 。
县中有劣势 ， 在读生源主要来自农村 ， 家长迫于家庭生计 ， 无暇顾及子女教育 ， 学生没有城市孩子经历丰富、眼界宽 。 但县中也有优势 ， 县域环境可以放下“一张平静的书桌” ， 学生诱惑少、能吃苦、更专注 。
中国这几十年的发展伴随着城镇化过程 ， 大量人才从农村、县域流向城市 ， 为经济社会发展提供了强大人才支撑 。 但时过境迁 ， 城镇化的虹吸效应导致资源不断向城市集中 ， 县中塌陷的背后 ， 是教育资源的不均衡 ， 更是城乡发展不平衡的缩影 。
但所有的资源都向一个点集中就好吗？有业内调研结果显示 ， “超级中学”越是搞教育垄断 ， 所在地区的高中质量就越会下滑 ， 而一个地区的教育均衡化程度越高 ， 整体教育质量便会水涨船高 。
大树底下不长草 。 对于城市强校和县域中学的关系 ， 我们应当坚持教育均衡的理念 ， 努力维持不同教育生态之间的平衡 。
高中是国际公认的教育关键阶段 ， 也是难度最大的教育学段 ， 对上支撑大学人才培养 ， 对下引领义务教育发展 ， 是教育体系的中腰 。 挺起中国教育的“腰杆” ， 中腰得壮实起来 ， 这首先要守住县域教育这一关口 ， 不能任其塌陷下去 。
文/雷望红（中南大学公共管理学院讲师、武汉大学中国乡村治理研究中心研究员）
来源：侠客岛
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