托管|好的课后服务一定是最接近儿童的
课后服务是民生热点 ， 也是教育新命题 。 近年来 ， 课后服务在全国范围内有一些有益探索 ， 但总体看依然停留在起步阶段 ， 不论从时间安排还是从服务品质上都无法达成预期 。 “双减”政策出台后 ， 课后服务的转型发展成为赋予中小学校的重大使命 。
如何把好的国策转化为现实 ， 真正受益每个人？切入点与落脚点是学生 。 学生是教育服务的第一对象 ， 也是教育质量的第一反映 ， 他们的感受与体验、成长与发展状态直接折射出教育服务的品质 ， 要走近学生 ， 换位思考 。 学生对课后服务的普遍需求是“希望下午四点后有一个属于自己的新天地” 。 学校能做出天地的转换吗？能给出一个全新的世界与体验吗？久居于室内的学生对室外的放飞充满憧憬 ， 学校不能无视 ， 而是要积极打造新的时空体验 。 现在的孩子缺少玩伴 ， 学校的优势恰恰可以弥补这一点 。 因此 ， 在力所能及的范围内 ， 学校要让学科教室与服务天地有空间的转换 ， 提供有选择的玩伴体验 。
家长和教师是课后服务最敏感的人群 。 做好课后服务 ， 从某种角度上说就是做好家长和教师的工作 。 对于家长而言 ， 课后服务方便了接送 ， 孩子能及时完成作业并适当发展兴趣爱好 。 而课后服务不仅仅需要学校的时空支撑 ， 更重要的是要有管理与指导团队 ， 有一定的课程形态 ， 不能全部依靠学校和教师 ， 如果全靠学校和教师 ， 反而会使得教师从专业方阵走向服务方阵 ， 破坏了教育生态 。 做好家长工作 ， 不是靠一所学校、一个片区就能完成的 ， 需要全民统一认识 。 要让大家明白课后服务是集体释压——用集体分担的形式释压 。 全盘托付给学校是不负责任的做法 ， 要考虑师生的负荷程度 ， 别解决了接送困难、弥补了培训缺口 ， 却破坏了正常的教育生态 。
基于以上的教育直觉与常识 ， 我建议从五个方面做系统谋划：
第一 ， 规划时间 。 学生在校时间不是越长越好 ， 家长接送孩子不是越迟越好 。 课后服务时间上要有统一与差异的设置 ， 没有托管的可以正常下课时就离校 ， 有托管的一小时后放学 ， 接送有困难的再延迟一小时 ， 个别有特殊需求的还可以再延后半小时 ， 基本上是15:30、16:30、17:30、18:00四个时段 。 家长不要有从众心理 ， 只要家长有时间 ， 只要孩子愿意 ， 就要果断选择正常的放学时间 ， 让孩子有正常的课余时光 。 只有有所分流 ， 才能实现教师弹性上下班 。
【托管|好的课后服务一定是最接近儿童的】第二 ， 重构空间 。 在一个空间待久了 ， 就想走进新的空间 ， 这是每个人的基本心理 ， 孩子更是如此 。 课后服务不能等同于教室托管 ， 要想让学生接受“5+2” ， 政府要积极打造以学校为中心的一公里课后服务圈 ， 让社会各种教育力量与机构参与进来 ， 以少年宫、科普园的形态半公益运作 ， 让学生可以就近选择不同形态的课后服务 。 学校更要主动担当 ， 就地转型 ， 让“5+2”在空间上等同于“学校+俱乐部” ， 线上线下架通 ， 以此带来学习状态的升华 。
第三 ， 打造联盟 。 课后服务不是学校单方的事 ， 首先要打造教师主力联盟 ， 发挥每位教师的特长 ， 让教师彼此协作 。 其次要打造家校联盟 ， 家长是学校最大的盟友 ， 很多家长有一技之长 ， 也有很多热心的志愿者 ， 可以请他们融入课后服务团队 ， 共同打造和谐美好的校园文化 。 再其次 ， 要打造社区联盟 ， 引进社区义工和社会培训机构指导师 ， 丰富课后服务的团队 。 最后 ， 要打造学伴联盟 ， 让学生有自己的伙伴 ， 有选择自己伙伴的可能 ， 有与伙伴一起嬉戏、玩耍、闲聊、学习、探究的机会 。
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