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整本书|教育变革背景下的阅读修炼( 二 )


当然 ， 锦囊妙计也不是拿来就用 ， 一用学习力提升就立竿见影的灵丹妙药 。 这里面还是透露着作者的一种期待 。 因为阅读兴趣始终是根基 ， 不能因为现实各种功利主义的需要而破坏了阅读的兴致 。
新课标对学生的阅读速度提出了很高的要求 ， 如何应对？作者详细阐述了快速阅读的方法 ， 例如看书扫视法、看书搜索法和提炼梗概法等 。 不过 ， 再好的锦囊妙计也要有计划地落实和训练 。 计策要实用必须进一步深入研究当代中小学生的阅读结构和阅读时间的分配 。 这里面需要处理流行阅读与经典阅读的关系 ， 需要处理学校时间与学校之外时间的分配 。
结合当下社会的发展和阅读的实际 ， 如何处理流行阅读例如二次元阅读与经典阅读的关系 ， 是需要深入探讨的 ， 这样才能将课堂内外的阅读有机结合 ， 才能取得相应的阅读效果和阅读收获 。 在网络时代 ， 纸质阅读究竟如何从电子阅读和各种其他影视视频里面夺取时间 ， 是否需要夺取？这些是作者的讨论所引发的思考 。
“整本书阅读”应该是一种思辨阅读
对整本书的阅读要求 ， 是新课标为了提升语文学习力的一个重要特色 。 怎样理解整本书阅读？又怎样让整本书阅读具有现实的教学意义？作者将之放在思辨阅读的框架下思考 ， 这样的思考一开始就体现了对于某些简单粗糙的实用主义的拒绝 。 有些学校语文课堂的整本书阅读变成了整本书的知识百科大全 。 或许这样做的初衷是好的 ， 例如从课堂教学效果上来说 ， 一些有趣的知识可以加强相应年龄段的学生阅读兴趣 ， 同时也透露出将整本书阅读落实到硬碰硬、实打实的考试上的无奈 。 怎么考又如何标准化 ， 的确是整本书阅读在教学全过程中需要守正创新的地方 。 作者认为比考试命题更难的是如何引导学生的阅读与思辨 。
作为一种阅读能力的养成 ， 作者认为思辨阅读其实贯穿学前教育和之后的教育各阶段 。 到了高中阶段如何培养思辨阅读的能力？作者以四大名著的阅读为例来阐述思辨阅读的问题 。 这里面不仅课堂问题是多元化的 ， 而且课堂讨论的形式也是多元化的 。 在这个过程中既可以对之前各阶段的思辨训练“查漏补缺” ， 也可以激发学生出乎意料之外的思辨能力 。 作者同时强调了思辨阅读是一种严肃阅读 ， 不能将网络上的“戏说”风带入到严谨的思辨阅读中来 。
在当代教育变革的大背景下 ， 阅读力一定关联着学习力 。 不仅“阅读力决定学习力” ， 作者同时也告诉我们 ， 阅读力就是学习力 。
（作者系南京晓庄学院教师）
《中国教育报》2021年09月29日第10版
作者：张耀宗

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