试卷|作业减下去 能力长上来( 二 )
上学期期末 ， 郭学萍在微信群里看到一位老师分享2021年1月最新《六年级期末教学质量检测卷》 。
密密麻麻的试题排版让郭学萍觉得“眼累” ， 细读题目 ， 又觉得“心累” 。
把宗白华的《杨柳与水莲》用来做对话填空练习 ， 没有多少考查价值；作文题《我是创文小主人》 ， 连老师都不明白“创文”是什么意思 。 “试卷净出些边边角角的题目 ， 而不是考查学生的语言积累与运用 ， 也无法打开学生的思维和想象 。 ”郭学萍说 ， “整张试卷有为难老师和学生之嫌 。 期末考试 ， 教书人和出卷人是‘陌路人’ ， 这是最可怕的事 。 ”
由于出卷人和教书人不一致 ， 导致“学的简单考的难” ， 这让老师不敢放低要求 。 为了应对考试 ， 老师自然要选择在作业上加压 。
新出台的“双减”政策规定 ， “学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业 ， 可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟” 。 这对老师来说 ， 是不小的考验 。
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在贵州剑河县思源社区 ， 来自南昌大学人文学院的大学生志愿者和该社区的孩子在玩游戏 。 杨家孟摄/光明图片
“每个学生的接受能力参差不齐 ， 在不分快慢班的情况下 ， 课堂有限的45分钟里 ， 只能照顾大部分学生 。 接受能力强的学生觉得‘吃不饱’ ， 接受能力差的‘吃不下’ 。 作为老师 ， 肯定得通过作业来补充课堂上的不足 ， 让学得快的学生巩固知识 ， 学得慢的学生跟得上进度 。 现在要求减少作业 ， 为了让有限的作业发挥最大作用 ， 老师花的心思只会更多 。 ”初中英语教师娟子说 。
“如何平衡学生综合素养提升、成绩提高与作业量减少之间的关系 ， 确实是老师们需要好好把握的问题 。 ”清华附中永丰学校教学辅助中心主任、语文教师孔冰认为 。
郭学萍认为 ， “双减”给孩子减负 ， 实际上是给老师“出考题” ， 老师也要自我“增压” 。 “增压”就是把以往批改作业的时间拿出来研究课程标准、研究教材、研究作业 ， 形成良性循环 。 课堂上要精讲精练 ， 分解教学目标 ， 化整为零 。 老师还要多学习教育心理学 ， 掌握学生成长的自然规律 ， 布置符合学生年龄段特点的作业 ， 增加作业的趣味性、层次性和选择性 。
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安徽芜湖繁阳镇城关一小教师（右）在家访时指导学生进行学习 。 肖本祥摄/光明图片
目标：从“眼中有作业”向“心中有学生”迈进
“双减”政策实施后 ， 严格控制作业总量 ， 初中书面作业平均完成时间每天不超过90分钟 。 为了保证各科的平衡 ， 清华附中永丰学校采取年级组、备课组统筹的形式 ， 规划各科作业布置的安排 。
学校语文组的老师们做了个性化、弹性化、多元化作业的尝试 。 比如对某个问题的认识和看法 ， 鼓励喜欢摄影的同学用图片 ， 喜欢绘画的同学用画作 ， 逻辑性强的同学用思维导图等来呈现 。
作业量减下来后 ， 学生的综合能力如何提升？“学校非常重视课堂教学效率 ， 充分抓住学生在课堂上的学习力和展现力 ， 强化高效课堂构建 。 语文课上 ， 老师会定期要求学生分享自己的作品、组织小组交流讨论 ， 指导学生把讨论的思想成果做成思维导图、小海报、PPT ， 轮流上台展示 。 还有读书分享会、头脑风暴、写作训练营等 ， 通过一系列的活动来提高学生的参与积极性 ， 增强学生的核心素养和综合能力 。 ”孔冰说 。
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