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陶渊明|“我为陶渊明辩护”

学习目标
1.通过圈点勾画、构建思维导图 ， 厘清作者的论证思路 ， 学习作者的说理艺术 。
2.联系自己的阅读体验 ， 学习名人读书方法 ， 深入理解作者观点 ， 学会以正确的方法和态度读书 。
教学过程
一、情境导入
1.如何读懂一篇驳论文？同学们 ， 上学期我们学习了一篇驳论文《中国人失掉自信力了吗》 ， 今天我们要学习的《不求甚解》也是一篇驳论文 ， 你认为学习一篇驳论文要弄清哪些知识？（学生交流）
通过预习 ， 作者批驳的观点和作者的观点大家弄清了吗？还有哪些疑问？
2.法庭开庭：提供一种职业体验——做律师 ， 为陶渊明辩护 。 做律师前要找个师傅——马南邨 ， 他目光敏锐 ， 常常看到一些不好的现象 ， 写出来 ， 针砭时弊 ， 给读者正确的引导 。
二、我为陶渊明辩护
案件由来：东晋的陶渊明在《五柳先生传》中写道：“好读书 ， 不求甚解；每有会意 ， 便欣然忘食 。 ”（翻译明确意思）
陶渊明的读书方法是“不求甚解” ， 但一些人对这种读书方法很不满意 ， 走过历史千年 ， 现在已多含贬义 ， 谁来解释一下这个词现在的意思？
学生说：现多指只求懂个大概 ， 不求深刻了解 。 常指学习或研究不深入 。
陶渊明的本义是这样吗？实在冤枉 ， 需要我们为他辩护 。
法庭辩护：陶渊明何“罪”之有？请你为他辩护 。
学习活动：阅读课文 ， 圈点勾画出引发你思考、利于辩护的语句 ， 以旁批的形式记下感悟 。
评价活动：“我为陶渊明辩护” 。
请用“我认为陶渊明不求甚解的读书方法______ ， 因为______”句式进行辩护 。
总结陈述、终审判决：4人组成一个陪审团 ， 梳理课文内容 ， 每个成员构建文章辩驳的思维导图 ， 厘清论证思路 ， 最后每组派一人做总结陈述 。
【陶渊明|“我为陶渊明辩护”】评价活动：总结陈述 。
句式：我们陪审团一致认为 ， 我们的当事人陶渊明无“罪” ， 下面请听我们总结陈述：______ ， 综上所述 ， 我认为当事人无“罪” 。
学生到讲台交流展示 ， 教师适时点拨、补充、板书 。
教师总结：陶渊明不仅无“罪” ， 还教给我们一种非常好的读书方法 。 “不求甚解”不是不去了解 ， 而是为了更好地了解 ， 它只是读书的一种体验过程 。 在读的过程中 ， 保持虚心的态度 ， 做到前后贯通 ， 了解大意 ， 反复读 ， 一定能做到开卷有益 。
三、拓展延伸
教师引导：作者从对不求甚解否定之否定入题 ， 逆向思维 ， 下面老师来检验一下你们的求异思维 。
任选下列一个成语进行辩证分析 ， 运用求异思维 ， 书写新的立意 。
1. “近墨者黑”辩解
2. “开卷有益”辩解
3. “见风使舵”新解
要求：用“别人都说______ ， 而我觉得______ ， 因为______”的句式 ， 运用事实论据和道理论据 ， 摆事实 ， 讲道理 ， 或驳或立 ， 驳立结合 。 50字以上 。
结束语：读书有千般乐趣、万种读法 。 希望大家采用适合自己的读书方法多读书、读好书 ， 开阔自己的视野 ， 增长自己的才干 。
教学反思
议论文的学习相对来说比较枯燥 ， 因此我在本节课设置了大问题情境——法庭开庭 。 通过模拟法庭庭审 ， 大胆放手让学生自己去读、去会意 。 “我为陶渊明辩护环节” ， 学生努力搜集辩护证据 ， 学习作者的思辨方法 。 法庭庭审的“总结陈述”环节 ， 采用自主合作探究的方式开展学习 ， 学生用各种思维导图厘清了文章思路 ， 完成了议论说理、思路再现的过程 。 展示中 ， 学生俨然一个个小律师 ， 思路清晰 ， 辩驳有力 。 这样的设计遵循了学生的学习规律 ， 引导学生探究学习的有效途径 ， 从而达到语言和思维的双提高 ， 这也是语文教学的要义 。

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