校本|从一个项目到一门课程
校本课程应该由何而来？学校想要的 ， 教师能开的 ， 还是学生想学的？一段没有预设的经历 ， 一门意外收获的课程 ， 让我们有了更多对好课程的思考 。
科技教育是桐淮小区小学的特色品牌 ， 开展科技创新活动也是学校多年的传统 。 学校科学组的3名教师在辅导学生参与科技运动会中的“小车竞速”项目时 ， 发现许多学生心中都有一个“汽车梦” ， 他们对动手制作一个自己想象中的汽车太感兴趣了 ， 参赛结束后还意犹未尽 。 怎样更好地呵护、引导、支持学生的梦想 ， 怎样让参赛的过程变成学习的过程 ， 怎样让学习方式适合更多的学生？于是 ， 教师去调查询问更多学生 ， 了解他们的需求和想法并寻求学校支持 ， 目的就是把一个想法“变现”：在“小车竞速”项目的基础上整合资源 ， 开发一门校本课程 ， 提供给全校学生学习 。
课程开发对教师的要求很高 ， 对于几名入职不足3年的新教师而言 ， 如何把一个项目变成一门课程是极大的挑战 。 作为校长 ， 我除了为3名教师鼓足劲 ， 还想方设法匹配资源给予实质支持 。 为了体现科技教育的专业性 ， 学校向全国科技教育专家广西师范大学教授罗星凯求教；为了保证课程开发的规范性 ， 学校专门参加了第三方研究机构开设的“课程设计工作坊”……3名教师勤奋好学、钻研专业 ， 把过去纯粹为了参赛的目标 ， 转变为规范的课程目标 ， 指向学生的综合素养；把过去想到什么就做什么 ， 转变为系统、丰富的课程内容；把过去手把手教学的辅导方式 ， 转变为引导学生去思考、尝试、验证、改进的学习方式；把过去更多关注获奖等级的结果 ， 转变为更加关注学习过程的表现性评价……最终 ， 从第一版“小车竞速”到第N版“速度与激情”课程陆续诞生了！课程依据项目式学习的方式 ， 基于STEAM理念 ， 将科学、数学、工程、技术以及艺术相融合 ， 以参加“速度与激情——桐淮车展”为学习任务 ， 经历设计、制作、展示等阶段的基于真实情境的问题解决过程 ， 借助“桐淮车展”将评价贯穿于学习过程之中 ， 发挥了评价育人的功能 。
更重要的是 ， 在这个过程中 ， 教师感受到了极大的成就感、价值感：“我们就是课程的设计师 ， 我们就是课程开发与实施的主体！”
最重要的是 ， 学生喜欢 。 学生在合作探究中解决了一个个问题 ， 体会到“小小汽车设计师”的快乐 ， 深刻感受由思考、实践、创新带来的“速度与激情” 。
在从项目到课程的转化中 ， 转化的不仅是一门课程 ， 还有教师的课程意识、学校的课程观念 。 好课程 ， 就是学生需要且喜欢的课程 ， 就是教师愿意开展并能实现自我提升与自我成就的课程 。
（作者河南省郑州市中原区桐淮小区小学校长）
《中国教师报》2021年09月08日第7版
【校本|从一个项目到一门课程】作者：胡秀春
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