通识教育|北大教授陈洪捷：通识教育，英美德三国这样搞
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来源：中国科学报
作者：陈洪捷（北京大学教育学院教授）
所谓通识教育，是一个现代的概念 。现代之所以强调通识教育，是因为专业教育成为主流 。
所有关于通识教育历史渊源的追溯，不过是我们从现代的处境出发，为今天的通识教育去寻找历史依据 。
自西方工业革命以来，教育的重要性得到空前提升 。
教育成为国家的一项事业，基本知识和专业训练成为整个国民经济的一个链条，如马克斯·韦伯所说，现代社会建立在“专业人”的基础之上 。
专业教育虽然有用、有效率，但也引出了不少问题，所以不断有人提出要重视通识教育，以医治专业教育的片面性 。
所谓通识教育，不同的国家虽然说法不同，所用的概念不同，但其目标都是一致的，即要避免和弥补专业教育所导致的种种问题，强调人的全面发展 。
【通识教育|北大教授陈洪捷：通识教育，英美德三国这样搞】以下通过对西方三个国家的传统略作梳理，以说明西方通识教育的多样性 。
首先，提到通识教育，人们就会想到英国的“博雅教育”（Liberal Education） 。
纽曼所说的通识教育的核心是人格和理智的培养，“自由教育从它本身来讲，仅仅是对理智的培育” 。
理智的特点在于“头脑冷静、通情达理、直率诚恳、克己自制和立场坚定”，理智一方面能让人洞察事理、理性处世，另一方面也能让人“敏悟地学习某种科学或从事某种职业” 。
针对专业化和职业化的专门教育，纽曼强调大学目标是理智的培养，而“理智不是用来造成或屈从于某种特殊的或偶然的目的、某种具体的行业或职业，抑或是学科或科学，而是为了理智自身进行训练” 。
人们通常说，英国的博雅教育旨在培养绅士，而绅士的内在品质就是理智，不是专业的知识或职业上的技能 。
其次，通识教育的概念在当今之所以能够大行其道，主要是由于美国的大学承袭英国的传统，不断进行通识教育尝试 。
随着上世纪40年代“哈佛大学通识教育红皮书”的出版，通识教育（general Education）的理念和实践开始广为传播 。
这本《自由社会中的通识教育》红皮书针对知识爆炸和专业化训练，提出了新的通识教育理想，其目的是培养“社会中见多识广、负责任的人”“公民和共同文化的继承者” 。
红皮书认为，“一个完全由专家控制的社会不是一个明智而有序的社会 。”“社会对专业训练需求的强劲势头，更需要通识教育提供一种协调、平衡的力量” 。
值得注意的是，美国的通识教育一方面源于博雅教育，反对过分的专业化教育，另一方面也不同于博雅教育，不是要培养具有理智的绅士，而是要培养“负责任的人和公民”，所以美国通识教育的重心在于人与社会的关系，强调的是公民培养 。
第三，在关于通识教育的讨论中，很少有人提到德国的大学 。
其实德国大学，从洪堡大学改革开始，所谓全面的教育（Allgemeine Bildung）就是一个核心概念 。
从字面上看，这一概念完全可以翻译为通识教育 。在德国的大学理念中，修养（Bildung）意味着人全面的发展，具有思考社会和自然的能力、追求真理的能力、审美的能力、高尚的人格品质 。
按照德国大学理念，修养是目的，科学是途径 。在当时的德语中，科学的含义是系统的知识，实际上以人文知识为主 。根据这种科学观，科学是一个整体，任何细节和专精的知识，最终必须回归科学的整体才有意义 。
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