通识教育|北大教授陈洪捷：通识教育，英美德三国这样搞( 二 )
这一点也适用于学生的培养，片段性、专门化的知识无助于个人的修养 。
学生虽然被鼓励从事专门化的研究和学习，但却不能离开全面而整体的科学视野 。
哲学家谢林在《关于大学学习方法的讲义》中说，“在科学和艺术中，特殊的知识只有寓于一般和绝对知识才有价值 。但情况往往是，人们宁愿追求特定的知识，而忽视了全面教育所需的普遍性知识，宁愿当一名优秀的法律学家或医生，而忽略学者的更高使命和科学所赋予的高尚精神 。需要提醒的是，学习普遍性的科学是医治这种偏狭教育的良方 。”这里所谓普遍性的科学主要指哲学及相关的人文学科，这些知识就是全面修养的保障 。
由此看来，在德国的通识教育传统中，修养或通识教育更多是一个知识问题 。
综上所述，西方的通识教育至少具有三种不同的传统，即英国以个人为中心的通识教育、美国以社会人为重心的通识教育和德国以知识为核心的通识教育 。
英国和美国的通识教育具有亲缘性，也有较多的共性 。
二者均以人为中心，所不同的是，英国的通识教育重视个体的人，美国的通识教育则重视社会人 。
而德国以修养为核心的通识教育观，则更看重知识的意义，偏于学术的路线 。
三种通识教育传统虽然取向不同，但它们都是对现代专业化、技术化教育的一种回应，希冀在培养“专业人”的教育中，多一些超越专业知识的知识和视野，多保留一些人的全面性和丰富性，以防止过分专业化给社会、个人带来的危害 。
所以，它们有着共同的基本诉求，比如反对专业主义、工具主义、功利主义和实用主义的教育观念，强调人和知识自身的价值，强调人的整体性，强调知识的整体性 。
在国内关于通识教育的讨论中，往往有不同的声音，从中我们可以看到这三种传统的影子 。
我们在讨论和借鉴西方通识教育观念时，其实也不必遵从一家，不妨广开眼界，兼收并蓄 。
这三种传统虽然有不同的侧重，但其实也是你中有我、我中有你，难以严格区分开来 。
或许通识教育的丰富性和多样性才是通识教育活力的根源 。
(_本文原题是：西方通识教育的三种传统)
(责任编辑：杨卉_NQ4978)
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