科学合理|没有反思的经验是狭义的心得 “教学反思”这样做
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反思 ， 是教师交流研讨中的高频词语 。 “一个教师写一辈子教案不一定能成为名师 ， 写三年教学反思则可能成为名师” 。 华东师范大学叶澜教授的这句话充分说明了反思在教师专业成长过程中的重要性和特殊作用 ， 成为很多教师自我鞭策的座右铭 。
事实上 ， 我国《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》在教师专业能力方面 ， 均提出要“主动收集分析相关信息 ， 不断进行反思 ， 改进教育教学工作” ， “针对教育教学工作中的现实需要与问题 ， 进行探索和研究” 。 这实质上就是要求教师注重反思 ， 提高自身思维能力 。
按照基本理论和教学规范开展教学、拥有较为成熟的经验和自己的风格、提炼形成自己的教育思想与教学主张 ， 这是教师成长发展的三个层次 。 从实践到经验 ， 再从经验到理论主张 ， 其间的跨越与升华不会自然而然地实现 ， 需要一定的“催化剂” ， 需要借助一定的思维工具和方法 。 美国教育心理学家波斯纳认为：成长=经验+反思 。 他说：“没有反思的经验是狭义的心得 ， 至多只能是平庸的知识 。 ”事实上确实如此 ， 没有反思 ， 教师职业生命只是“实践—实践—实践”的简单叠加 ， 有了反思 ， 教师职业生命才能实现“实践—反思—提升”的螺旋式上升 。
反思是基于实践的二次学习的过程 ， 通过反思 ， 教师对教育教学实践进行再认识、再思考 ， 总结经验教训 ， 可以进一步提高教育教学水平 。 在教育教学过程中 ， 教师该从哪些角度去反思？笔者建议 ， 不妨从反思一堂课（点）、反思一段教学经历（线）、反思当下某项教学改革或教学模式（面）三个视角入手 。
反思一堂课
课堂是教学最基本的组织形式 ， 一堂课 ， 是教学组织最基本的时间单元 ， 通过一堂课 ， 可以反映出很多东西 。 教学反思应从具体的课堂教学开始 ， 研究如何上好每一堂课 。
针对具体的一堂课 ， 有非常多的观察角度 ， 比如教师的教学观念、基本技能、教学风格 ， 以及对于教材、学生学情的熟悉程度 ， 等等 。 笔者只想强调其中两个方面 。
其一 ， 反思教学预设是否科学合理 。 教学设计、备课就是进行课堂的预设 ， 预设是否科学 ， 一定程度上决定了课堂内容结构是否合理、课堂的价值引领是否得当、学生的主体地位是否得以彰显 ， 以及教学目标是否能分解落实到课堂上 。 智者千虑必有一失 ， 有时候一堂示范课、研讨课经过了名师指点、诸多教师合力进行多轮打磨 ， 依然可能存在瑕疵或曰存在可进一步改进的空间 。
笔者数年前到深圳某知名学校听了一堂课 ， 记得讲的是小学四年级科学课程中“矿物的分类”这一节 。 教师讲了矿物的特征 ， 以及观察判别矿物的各种方法 ， 如看一看、摸一摸、闻一闻、照一照等 。 在课堂上 ， 教师设置了一个学生动手体验的环节 ， 学生被分为若干小组 ， 他们借助各种工具 ， 采用教师讲授的方法 ， 对给定的矿物质进行观察和描述 ， 拿着观察记录单 ， 在每一种矿物后面 ， 填写按不同判别方法进行观察后的结果 。 在评课环节 ， 笔者提出：“这样的任务设计不太科学 ， 让学生简单应用教师教的方法对已知的矿物进行观察和描述 ， 并不需要动脑 ， 这样的合作探究只是形式上的 。 教师应该将各种矿物质匿名 ， 让学生根据教师所教授方法 ， 判别它们分别属于哪种矿物质 ， 并说明判别理由 ， 这才是应用所学知识去分析和解决问题 。 ”后来该校一名副校长说：“你讲得很对 ， 我们之前磨课讨论过几次 ， 就是没想到这一点 。 ”反思预设中存在的问题非常重要 ， 预设中出现的问题往往是方向性的问题 ， 表明教师对于某个问题在认识上存在偏差 。
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