科学合理|没有反思的经验是狭义的心得 “教学反思”这样做( 二 )
其二 ， 重视和反思课堂教学中的动态生成 。 课堂教学是师生协同努力完成的一个探索过程 ， 只有预设没有生成的课堂教学是死板僵化的 。 预设与生成完美结合 ， 才能造就精彩的课堂、令人回味给人启迪的课堂 。 课堂上学生的表现有时候会给教师带来惊喜 ， 有时候又会让人觉得不尽如人意 ， 背后的原因都值得深思和总结 ， 特别是课堂上出现了与预设不一致的状况时 ， 如何随机应变 ， 能充分体现教师的素养和智慧 。
针对具体的一堂课进行反思 ， 首先 ， 要有勇于自我批评的精神 。 课堂教学反思的目的在于找出问题、总结经验 ， 以利于进一步提高教学水平 。 因此 ， 反思不能走过场 ， 要有直面自己不足和软肋的勇气 ， “家丑不怕外扬” 。 其次 ， 要虚心听取别人的意见 ， 善于从别人的批评或建议中发现问题 。 大家都有这样的体验 ， 顺着自己的逻辑和立场 ， 总觉得自己的做法是对的 ， 但是站在旁观者的角度思考未必这样想 。 比如很多教师在上公开课、示范课时 ， 教学内容安排得比较满 ， 下课铃响了课还没上完的情况很常见 。 教师可能是想体现自己教学设计的精妙和教学水平的高超 ， 但结果适得其反 。 这与报纸排版是一样的道理 ， 好的版面应该舒朗大气、适当留白 ， 而不是密密麻麻地灌满文字 。
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反思一段教学经历
反思一堂课的教学得失聚焦于“点” ， 检视课堂教学的具体方式方法；而反思一段教学经历则着眼于“线” ， 检视自己的教学观念、教学思想是否科学 ， 是否存在偏差 。 时不时回顾梳理一下自己阶段性的教学经历 ， 可以看出自己成长的轨迹 ， 在哪些方面有进步 ， 如何避免走弯路及如何更好地进步 。 这种反思不仅对自我成长和职业规划有益 ， 对他人而言亦是富有价值的“他山之石” 。
南京师范大学附属小学的教师贲友林 ， 从照抄教案、照着教案上课 ， 到独立进行教学设计 ， 一步步成长为小学数学界名师 。 他在《在教与学的重构中成长》一文中 ， 对自己从教20多年的经历进行了梳理与反思——“最初设计怎样教学生；后来设计怎样教学生学；再后来设计怎样教学生能够主动地学、创造性地学、个性化地学 。 教师在设计教学的过程中 ， 也设计着自己 。 ”由此 ， 他总结出教师成长的三个阶段：第一阶段 ， 关注教材 ， 知道自己教什么；第二阶段 ， 关注自己 ， 在课堂中展现教师自己；第三阶段 ， 关注学生 ， 教师明白了教是为了学 。 从第一阶段到第二阶段 ， 一般能自然过渡；从第二阶段到第三阶段 ， 则要靠教师的用心与努力 。
通过一段教学经历的反思 ， 我们发现 ， 教师发展是有阶段性的共性特点的 ， 在某个阶段 ， 有些偏差和错误恐难完全避免 ， 比如照本宣科、在教学设计时以自我为中心等 ， 但是有反思意识的教师会认识到这样的做法是不对的 ， 从而会有意识地去纠正 ， 而不是浑然不觉或自我感觉良好 。
对成长经历进行反思 ， 有一点特别重要 ， 就是要做一个有心人 ， 善观察、多思考 ， 对每天的课堂教学情况 ， 特别是一些不同寻常的情况及时做好记录 。 俗话说“好脑瓜不如烂笔头” ， 如果不趁热乎劲儿把当时的情境和思想的火花记录下来 ， 等到时过境迁 ， 回忆起来脑子里可能就会一片模糊 。 贲友林就有这样的好习惯 ， 他从2002年2月开始 ， 坚持每天写教学手记 ， 记录自己的课堂教学过程 ， 记录自己的教学思考 ， 记录学生是怎样学的 ， 记录自己是怎样教的 ， 记录自己教学行为背后的想法 ， 十几年来 ， 从未间断 。 有了这样的积累 ， 梳理反思的时候就会言之有物、言之有据、科学严谨 ， 而不只是笼统、大致的一些感想 。
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