石笋街小学校长张友红：作业减量，倒逼教学提质|校长看“双减”| 校长
“双减”政策的落地，部分家长有些焦虑，作业变少了，孩子的成绩又该如何保证？
在成都市石笋街小学校长张友红看来，“双减”实质上更考验的学校的教学质量和师资水平，要在落实政策基础上做好“减法”，更要在教学质量上去做“加法”。
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▲石笋街小学校长 张友红
张友红表示，落实“双减”工作需要先厘清几组关系，首先是“爱与责任”。在他看来，教育应是助推社会高质量发展的增长极，并非社会焦虑内卷的“靶子”，学校希望每一个孩子都能健康愉快和谐生长。他说，“双减”工作是国家从战略层面的总体部署，作为教育者，要切实履行职责，主动思考，转变育人方式，聚焦科学作业研究，并形成合理有效的作业设计与布置思路与方法，“‘双减’工作是新时代的新课题，学校、学生、家长需要达成共识，共同助力‘双减’有效推进。”
其次，还需厘清“增与减”的关系。“双减”工作的根本是减少学生成长中不必要的负担，回归教育本真，促进学生健康、科学、全面的发展。同时真正发掘培育学生的个性特长，让每一个孩子找到适合自己的成长之路。想要实现“双减”则需要从必须补课到不能补课，最终是达到不用补的效果。
在此前提下，家长和老师都需要明白，减作业不等于减质量，相反，教师作为“双减”中的践行者，需要提高自身对教材的解决能力，更加精准地把握重难点，从而提高课堂效能。同时，需要更深入掌握学生已有学习情况，可能出现的情况，并做到精选，分层布置，及时批改、反馈，从而解决学生问题，“只有教师增加了教学的思考与探究、设计与规划，学生的‘减’才能真正实现。”
在作业的布置上，“多与少”该如何界定？张友红表示，作业量一定是与学科、与单元、与课时目标相关，仼何知识技能的学习掌握都离不开一定的强化练习。单纯为知识技能的重复练习，缺乏针对性、缺乏实效性的做法不合适。但故意提高难度，让学生的学习走进窄胡同的做法也不合适。他说，在没有对作业深入研究的情况下，单纯为了减少而减少，学生看似轻松，实际上并不能收获成长，这并不符合“双减”工作的初衷。在他看来，作业的多与少应与各科协调有关，结合学生每天的时间精力，从整体进行统筹协调，控制单科作业量，才能总体控制作业负担。
此外，他谈到，学习离不开作业练习，但应根据学习需要和学生实际设计来布置，即需要巩固必要的基础性作业，换句话说，作业的布置只需要达到强化巩固和基本量即可。在此过程中，还需注重作业的开放性和实践性，以此充分激发学生个性特长，从而更好地加强学生思维训练、人文的熏陶、品质的培养。不仅如此，作业的设计还应注重知行合一、创新实践、学科综合以及生活体验等，“学生也可以参与到作业设计中，让作业变成他们主动学习、生动学习和创新学习的路台。”
张友红表示，作业训练的“量”归根到底是为了提升教学的“质”，所以需要平衡好两者关系，“离开了教学质量来谈作业数量是不合适的，因此，教师需要从教材解读、课标解读，重难突破上深刻研究，在课堂教学中有机落实，在作业练习精准实施，让每一个作业都是必要，都是有的放矢，避免机械重复、浮于浅层或过于深层的作业，并从学生学习需求和综合素养培育出发，设计作业的形式、数量，让作业成为整个教学环节的有效组成部分，我们坚持一个观点，作业是手段，并不是目的。”
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