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童本|集体备课转型：从写教案到背文本

回想我们上学的时候 ， 总是打心里敬佩那些课堂上抛开书本讲课的老师 。 然而 ， 近年来到全国各地听课 ， 觉得能脱稿上课的实不多见 。 我时常在问：“如果老师自己还没有记住 ， 还想让学生学会 ， 这不就矛盾吗？”课下问老师有没有备课 ， 老师会赶紧把备课本递给你 。 备课数节数 ， 作业数次数 ， 这已经成了不少学校教学常规检查的数字游戏 。
一次阅读关于脱口秀的书 ， 让我为之一惊 ， 本以为脱口秀就是即兴发挥、信手拈来 ， 殊不知 ， 脱口的背后都有逐字稿的文本背诵 。 想要脱口秀 ， 文本先背透 。
集体备课是每一所学校教学常规的基础工作 。 就形式而言 ， 主要有手写稿和电子稿两类 ， 最终完成格式又分教案和导学案两种 。 在具体操作上 ， 诸如个备、集备、补备、反思备等 。 再如 ， 打着“资源分享”的旗号 ， 将单元内容先分包个人 ， 称为主备 ， 然后再集体研讨确定 。 在集备时间安排上 ， 不少学校喜欢次数越少越好 ， 每周安排一次集体备课的较为多见 。 不管采用什么形式 ， 也不管集备次数安排多少 ， 大家普遍诟病的是：走过场、缺内化、不实用 。 有没有一种集备方法简洁、高效 ， 真正实现老师脱稿进课堂？从2019年开始 ， 安徽省泗县灵童学校大胆进行集体备课转型探索：从写教案到背文本 。
时间转型：过去每周半天时间集体备课改为隔日一节课集备 ， 全面落实一课一备 。 大脑具有先快后慢的遗忘规律 ， 确保明天的课今天备 ， 记忆效率才会大大提高 。
场景转型：为了创设“比、学、赶、帮、超”的大教研氛围 ， 变单学科各自为政的小教研为多学科集中分组的大教研 。 大场景的氛围激发了全体教师全力以赴搞教研、聚精会神抓创新的自觉性 。
模式转型：集体备课的每一个环节都要为课上脱稿提供有效支撑 ， 切实避免集体备课“脱实向虚”的倾向 。
一是“独备”：我们反对单元内容拆分分包给个人的做法 ， 坚持每一课教材文本都要有“我”的投入和思考 。 没有“我”的“集体”是虚脱的 。 二是“对备”：在集体备课过程中确保对子式的探讨 ， 不仅是对教师专业话语权的维护 ， 而且对提高集备效率大有裨益 。 三是“群备”：有了“对备”的基础 ， 成果可以组内分享 ， 问题可以集中攻关 。 以上三备最大限度与学校“童本课堂”的“独学、对学、群学”三学一致 ， 力求做到课下怎么备 ， 课上就怎么学 。 四是“定备”：有些关键问题需要学科骨干教师把关 。 五是“展备”：这是集备转型的核心环节 。 我们的要求是 ， 每一位教师都能够脱稿将本节课教材文本的重点、难点内容在黑板上写出来 。 为此 ， 我们在集体备课室四面都加装了黑板 。 文本知识赛过关 ， 黑板上面比比看 。
令人欣喜的是 ， 面对“展备”的内容 ， 教师在黑板前的研讨看得见、摸得着、印象深、记得牢 。
转型评价：每天的集备时间都有学校领导轮流参与 ， 由学校督评组进行现场评价 。 评价成绩记入教师综合考评 。
评价标准分为三个方面：重点难点（4分）：让学生学会的重点、难点内容老师要脱稿写在黑板上 。 问题策略（2分）：预测学生在学习过程中可能出现的问题 ， 提出具体的解决策略 。 拓展创新（2分）：根据课堂学习资源 ， 定义生成点和创新点 ， 鼓励学生大胆创编 。
集体备课转型探索 ， 给学校带来了可喜变化 。 一是脱稿展备形成了文本内化的倒逼机制 ， 集体备课成了背水一战的实战演练 ， 全体教师学科知识结构日臻完善 ， 专业素养得到快速提升 。 二是实现了跨年级、跨学科的教研融合和资源分享 。 三是集备模式与童本课堂的“学、展、点、练”一以贯之 ， 实现了“备学一体” ， 做到了怎么备就怎么学 。 四是促进了童本课堂效率的提升 。

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