高等教育|钱学森之问：基础教育的问题，还是高等教育出了问题？( 二 )
因此 ， 就基础教育来说 ， 保险的做法 ， 当然是尽可能让每个孩子多学一点 ， 哪怕暂时消化吸收不了 ， 先吃进去再说 ， 譬如小时候背诵的唐诗宋词 ， 有多少孩子当时能够理解?可是长大之后 ， 那些诗词中的意境情绪 ， 自然而然就入脑入心了 。
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人类教育的一个最大困境 ， 就在于无法预知谁是下一个爱因斯坦 。
某种意义上 ，每个人类个体都是一个独立的知识反应釜 ， 把同样多的数理化等知识原料装进不同的人类大脑 ， 产出或许截然不同 ， 于爱因斯坦是产出相对论 ， 于某些个体则是一无所获 。
因此 ， 在脑科学研究尚未取得终极突破、无法准确预判每个个体发展上限之前 ， 为了人类永续发展 ，把尽可能多的知识装进尽可能多的人类大脑 ， 对所有大脑进行知识的饱和攻击 ， 让数十亿个知识反应釜不停运转 ， 一代又一代 ， 这或许是人类教育的最优选择 。
也许未来某一天 ， 在人类某个天才的大脑之中 ， 某个神经元突然被触发 ， 又会迸发出类似广义相对论、量子力学这样石破天惊的创世级理论突破 。
诚然 ， 范弗利特弹药量式的饱和攻击 ， 容易产生次生灾害 ， 可能造成部分孩子知识过敏 ， 厌学 ， 丧失学习兴趣和热情 ， 甚至 ， 不排除其中会有一些爱因斯坦一样的天纵之才 ， 因此被耽误掉 。
而这 ， 对于那些以每一个个体生命充分张扬为执念的教育者来说 ， 无疑是不可接受的 ， 可是 ， 于人类整体而言 ， 在这个充斥着黑暗森林法则的宇宙之中 ， 这或许是人类文明生存进化的必然选择 。
须知 ， 宇宙充满未知 ， 单就地球而言 ， 人类社会进化的过程 ， 就有着太多不可控因素 ， 譬如战争 ， 一战二战 ， 以及21世纪以来 ， 在叙利亚、伊拉克、阿富汗等国家进行的战争 ， 它们所造成的百万千万量级的人类死亡当中 ， 谁又能知道有多少绝世天才、多少爱因斯坦一样的顶尖智力资源 ， 被战争机器无情毁灭?
在宇宙的黑暗演进之中 ， 人类文明其实脆弱不堪 ， 未来会面临怎样的危机 ， 难以预测 。
人类文明必须和未知赛跑 ， 不断进化不断升阶 ， 或许才能避免潜在的灭顶之灾 ， 才能于无限浩瀚的宇宙之中 ， 给岁月以文明 。
我们必须认识到 ， 在这一恢宏的文明进程之中 ， 每个个体的天性张扬和现世幸福当然重要 ， 可是 ， 每个个体同时又是人类文明进化的载体与工具 ， 是故 ，教育人须有大教育观 ， 教育以人为本 ， 但对于这个“人”的理解 ， 不能局限于每个受教育的生命个体 ， 还应该放眼整个人类 。
所以 ， 在助力个体生命生长成长之外 ， 教育还需担负起人类文明传承延续的历史使命 ， 否则 ， 覆巢之下 ， 又焉有完卵?其间的辩证关系 ， 一如大国崛起与小民尊严 ， 两者不是二元对立 ， 而是相辅相成 。
因此 ， 为了保障人类文明加速迭代升级进程 ， 囿于资源和技术的有限性 ，教育必须以知识在人类整体中的传递效率为最高优先级任务 ， 这当然不是理想中的完美教育 ， 且必然会导致一些个体的兴趣爱好被忽视、天性被压抑 ， 但是 ， 这是人类文明进化所必须付出的历史代价 。
在基础教育界 ， 有一个调侃式说法：清华北大的孩子 ， 是生出来的 ， 不是教出来的 。
基于对一些县中高考现象的观察 ， 笔者认为这一说法很有道理 ， 那些在县中考进清华北大的学生 ， 大多都是天赋较高的孩子 ， 后天的教育的确发挥了很大的助推功能 ， 而 学生的内在禀赋更是起着关键作用 。
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