高等教育|钱学森之问：基础教育的问题，还是高等教育出了问题？( 三 )
虽然也有个别天赋一般的孩子 ， 凭借勤学苦练迈进清北校门 ， 但是 ， 这是小概率事件 ， 不具普遍意义 。
因此 ，对于当下基础教育技术层面的一些短板 ， 会否影响优秀人才的培养问题 ， 笔者认为 ， 整体而言 ，大可不必过度紧张和担忧 。
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人类教育的另一个困境 ， 是知识不能遗传 ， 只能一代一代口耳相传 。
刘慈欣在其小说《乡村教师》中 ， 就借碳基联邦文明之口 ， 对于人类的这一知识传递方式 ， 表达了困惑不解 。
我们每一代人在不同的学科体系内 ， 都要学完上一代人的存量知识 ， 然后在前人的知识体系尽头 ， 校准方向继续开掘 ， 不断攻入无人区 ， 穿越未知领域 ， 才能有所突破 。
这种传承方式的最大问题 ， 在于随着人类知识体系的不断拓展和丰富 ，下一代需要学习的知识更多 ， 周期更长 。
譬如 ， 1900年的大学物理系学生 ， 不需要学习相对论和量子力学 ， 因为 ， 彼时这两种理论尚未形成 ， 可是2000年的物理系学生 ， 如果要突进物理学前沿领域 ， 就必须掌握它们 。
如是 ， 整个人类的知识进化周期 ， 会被不断拉长 ， 下一代要创新突破 ， 一般而言 ， 年龄上也会不断延迟 。
一定程度上 ，人类存量知识体系的日渐厚重 ， 也是学生学习负担不断加重的一个客观因素 。
有鉴于此 ， 笔者认为 ， 在基础教育阶段 ， 对于当下学界推崇的自主探究式教学法 ， 必须甄别应用 。
不可否认 ， 纸上得来终觉浅 ， 任何知识通过自己的实践、思考加以验证 ， 肯定理解更为深刻 ， 吸收更为彻底 ， 可是 ， 在这样一个知识体系日渐复杂厚重的世界 ， 如果完全按照自主探究那一套教育方法 ， 为了培养所谓的独立思考和创造力 ， 让中小学生把所有需要掌握的存量知识都去验证或论证一番 ， 那么 ， 在知识的代际传递效率上 ， 明显低效高耗 ， 时间成本太高 ， 尤其是在自然科学领域 。
如同有些高铁线路在修筑过程中 ， 需要穿凿隧道以穿山越岭 ， 轮班交替施工中 ， 下一支施工队的正常做法是在前人已完成的深度上继续往前开掘 ， 而不是在平行的位置 ， 重新开挖一条 ， 须知 ， 你的目的是穿越山岭 ， 不是从头记录挖掘进程 。
因此 ， 对于前人已经实证过的存量知识体系 ， 尤其是自然科学知识 ， 在教育教学过程中直接灌输导入 ， 一般而言更为高效 ， 至于过程之中有些个体消化不良 ， 也是在所难免 。
当然 ， 前人验证过的理论 ， 未必完全正确 ， 相对论和量子力学 ， 都是对既往理论框架的突破 ， 不过 ， 这更多是基础教育阶段之后需要面对的问题 。
另外 ， 人文社科领域的知识 ， 很多需要与时俱进辩证思考 ， 采取自主探究式教学 ， 理论上可能更为适宜 。
对于一些教育批判者而言 ， 爱因斯坦的那句：“想象力比知识更重要” ， 常为他们所引用 。
不可否认 ， 想象力的确很重要 ， 很多伟大理论往往源自于奇思妙想 ， 可是 ，当你没有爱因斯坦那么多的知识内存时 ， 你的所谓想象力等同白日梦 ， 恰如杨绛先生所言“读书不多 ， 想的太多” ， 这也是很多民科的问题所在 。
教育诚然需要理想与情怀 ， 可是 ， 不能陷入理想主义 ， 或者说陷入理想主义驱动下的形而上学泥潭 ， 须知 ， 教育的应然和实然之间的距离 ， 有时是一个银河系 。
真正的创造性思维 ， 需要厚重的知识底座 。
是故 ， 笔者认为 ， 基础教育关键是做好本分 ， 不断优化教育教学方法 ， 努力给每个学生打下坚实基础 ， 而 科技创新则更多有赖于高等教育和科研机构 。
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