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犯错|如何对待学生的“错误”

学生在学习与成长的过程中 ， 难免会“犯错” ， 这是一种正常的教育现象 ， 正是这些问题或者错误 ， 让学生扩大已知面 ， 使学生在纠正错误的过程中明白道理、学到知识 ， 不断成长和进步 。 对教师来说 ， 如何正确对待学生的错误非常重要 ， 这能充分体现一个教师的经验与智慧 。
从教育层面 ， 对待学生日常行为规范或者思想政治教育方面的错误 ， 我觉得首先要分清“错误”的性质 ， 或者换句话说 ， 要分析出现某种问题和冲突 ， 是不是真的是学生的“错” 。 学生违反纪律规定通常有两种情形：一种是学生的日常行为习惯与学校的规定不符导致的 ， 特别是在幼升小、小升初、初升高的衔接转换期 ， 学生对新的环境、新的学习阶段、新的制度与规则有一个调整和适应的过程 ， 对于自制力有限的学生而言 ， 难免会出现违反学校纪律规定的情况 。 严格来说 ， 这不是真正的错误 。 因为学校的某些规定 ， 未必充分考虑到了青少年身心发展的特点和规律 ， 可能方便了管理却压抑了学生的天性 。 对学生的这类“错” ， 教师要宽容、理解 ， 采取过于严厉的惩戒措施可能会对学生身心健康造成伤害 。 另一种情形 ， 确实有少数学生道德品质有问题 ， “三观”不正 ， 行为存在主观故意或恶意 ， 如欺凌同学、破坏公物、打架斗殴 ， 甚至做出一些违法犯罪的事情 ， 对此绝不能放任纵容 ， 必须依规实施必要的惩戒 ， 要让他们明白 ， 每个人都需要为自己的行为付出代价 。
不管是哪种性质的错误 ， 教师都有责任对学生进行教育 。 我们常讲教师要践行学科德育、学科育人理念 ， 这不只是要求通过学科的内容来进行价值观教育 ， 在课堂上培养学生良好的行为习惯、学习习惯和规则意识 ， 本身就是学科德育的应有之义 。 教师在教育时应晓之以理 ， 讲清楚为什么 ， 不要强令学生服从 ， 要让学生发自内心地“不想”犯错而不是“不敢”犯错 。
从教学层面 ， 如何对待学生在课堂或课后学习过程中出现的错误 ， 更体现了一个教师的经验 ， 甚至可以说 ， 是判断一个教师是否优秀的重要指标 。 在教学过程中 ， 学生出现各种错误是很正常的 ， 学生出错并不代表教师没有教好 ， 相反 ， 如果没有一个学生出错或存在疑惑 ， 反而说明教学有问题——可能教学目标或难度设置过低 ， 难以区分学生的水平和层次 。
课堂是预设与生成的结合 ， 不一定会按照教师预设的轨道进行 ， 达到教师预想的效果 。 学生回答问题或做题时出现错误特别是一些典型性的错误 ， 正暴露了学生理解的误区或教师教学上的盲区 ， 有经验的教师往往会抓住契机 ， 顺藤摸瓜 ， 找到出错的根源 ， 引导学生走出思维误区 ， 同时调整改进自己的教学 。 即使有些学生学习成绩比较差 ， 回答问题老踩不到点上 ， 教师也不要急躁 ， 应以鼓励为主 ， 此时应该“就事论事” ， 切忌由具体一个问题上升到对学生的总体评价 ， 比如说“你总是……”更不能挖苦讽刺 ， 伤害学生自尊 ， 因为这样一次被打击、羞辱的经历 ， 可能会让学生从此对某一学科的学习失去信心或兴趣 。 这样的例子我们见过很多 。
在目前的考评方式中 ， 为了便于阅卷评分、把握评分尺度 ， 高考、中考试题都有标准答案 ， 这种考试评价方式不太科学 ， 但却是当前现实条件下相对合理的选择 。 有些教师在日常教学中也处处以“标准答案”为中心 ， 凡是和“标准答案”不同的 ， 均视为错误或“异类” ， 这对于培养学生的高阶思维和创新能力是非常不利的 。 中小学日常教学应增强开放性 ， 打破唯一答案、“标准答案”的禁锢 ， 鼓励学生与众不同 ， 鼓励学生多角度思考、大胆试错 。 教师即使明知学生某种思路是错的 ， 也不要粗暴打断 ， 不妨先让学生说说自己的理由 ， 然后再去分析错在哪里 ， 这样才能真正拉直学生心中的问号 。

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