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兴趣|“双减”后学校作业“少量高效”、各具特色

日前 ， 广州市教育局制定印发了《广州市教育局关于加强义务教育阶段作业设计与实施的工作指引》（以下简称“指引”） 。 新学期 ， 新作业 。 “双减”之后 ， 广州市各中小学在作业类型、内容、评价方式等方面都有了变化 。 采访人员走访观察到 ， 大部分学校都布置了更“少量高效”的书面作业和多样化的实践作业 ， 进一步提高作业质量；在落实分层、弹性布置作业方面 ， 学校也各出心裁 。
广州实验中学把研究型中学的理念和“双减”背景结合 ， 推出研究型作业 ， 通过“四大优化设计” ， 即过程性设计、弹性化设计、分解型设计、情境类设计 ， 优化作业管理 ， 提升作业质量 。
情境作业重实践
过程性设计 ， 即各科突出“过程性练习、训练” ， 反对终结性试题化练习 。
弹性化设计 ， 要求各科突出知识→能力性练习的作业研究 ， 分层分级 ， 做到弹性选做 。 强调作业从知识层级向能力跨越 ， 并且注重分层设计 ， 自主选择 。 例如 ， 布置学生用“酝酿”“欣欣然”“黄晕”这三个词围绕校园景色这一主题写一段100字（200字、300字）的短文 。 这样的作业设计从词义记忆、理解到运用 ， 完成了从知识到能力的跃升 ， 同时尊重孩子的差异 ， 分层选择不同的字数加以完成 ， 凸显弹性化特点 。
情境类设计强调在情境中分析问题、解决问题 ， 并且指向关注社会与实践这一更广阔宏大的情境 。 例如 ， 要求结合“关注身边的人”语文综合实践活动 ， 完成以下具体任务：
1.请回家后与父母做一段访谈 ， 了解他们过去的生活；
2.结合访谈 ， 谈一谈自己对于珍惜现实生活的认识；
3.走访老人院 ， 看看不一样的人的生活状态 ， 把自己的真实感悟记录下来 。
这道作业的设计 ， 需要孩子在完成课堂教学任务后 ， 在具体的情境中感知、体验、提升 。 从身边熟悉的父母亲的访谈 ， 再到对陌生的孤寡老人的观感 ， 在拓展的情境中真正实现学科知识的运用与学科育人目标的达成 。
在作业设计上 ， 华康小学也强调培养学生在情境中解决问题的能力 。 在周末 ， 教师会布置体育、德育、美育等方面的融学科、体验性作业 ， 如让学生规划一日三餐：如何分配金额、搭配食材营养 ， 学生会在实际情景中运用数学、科学知识 ， 还能走进菜市场、走进社会 。 假期 ， 学校则引导学生进行融合学科的项目式学习 ， 或完成一些需要在周期内进行的作业 ， 如观察植物等 。
特色作业促兴趣
“双减”后 ， 为落实分层、弹性作业 ， 大部分学校都为学生提供必做和选做作业 ， 必做作业注重巩固课内所学知识 ， 选做作业则注重拓展课外；同时 ， 各学校积极研发特色作业 ， 激发学生兴趣 。
华附黄埔实验学校（下称“黄埔华附”）确定基础作业、发展性作业和特色作业三种作业类型 。 学生完成基础作业后 ， 可根据学科兴趣 ， 自选发展性作业 。 校长李彦军解释 ， 发展性作业属于“定性不定量”的分层作业 ， “就像体操里的自选动作 ， 我们不规定量 ， 只鼓励学有余力的学生自己去找合适的练习材料 ， 老师提供一定指导 ， 做到‘营养均衡’ 。 ”
黄埔华附的特色作业则在节假日、周末进行 ， “以学生喜闻乐见的形式开展” ， 注重课外拓展与学生兴趣调动 ， 如收集描写月亮的诗歌、了解英语礼貌用语和汉语礼貌用语的区别、搜集“1、0、-1的故事”等 。
在广州开发区第二小学 ， 每科固定布置20分钟左右的必做作业 ， 并为学有余力的学生布置选做题 ， 如课外阅读等；同时也布置发展性作业、特色作业 。 发展性作业鼓励学生结合学科特点 ， 在课外发展兴趣 ， 其中教师的指引和鼓励很关键 。 以语文学科为例 ， 发展性的能力在于听说读写 ， 教师便设计闯关 ， 以奖励性标识引导学生在课余时间背诵古诗：如学生通过“向家长背诗、同学互背、老师抽背”三道关卡后 ， 可获得“背诗小达人”奖章 。 在特色作业方面 ， 则会给学生布置“走读广州”等融合历史、语文学科的实践作业 ， 或开展“数学小讲师”等全校参与的主题比赛 ， 以实践激发学生学习内驱力 。

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