兴趣|“双减”后学校作业“少量高效”、各具特色( 二 )
分层作业重拓展
广外知识城实验小学也注重作业的拓展性 。 如在学习朱自清的课文《背影》时 ， 教师布置了解朱自清生平的作业 ， 为“作者拓展”；让学生搜集其他描写背影的文章 ， 为“情感拓展”；搜集带有感叹号的文章或表达 ， 则为“符号拓展” 。 校长吴大海介绍 ， “拓展性作业具有开放性 ， 以语文学习为例 ， 可以让孩子扩充语言表达量和知识量 。 ”
把控作业难度和分层作业 ， 需要了解学生学情 。 在这方面 ， 华师附中番禺学校则引入科技 ， 分析学情 ， 分层教学 。 该校初一学生运用智慧纸笔设备完成作业 ， 客观题由系统批改 ， 学生可获及时反馈 。 教师也可在系统上实时获取题目对错率等作业情况 ， 并直观地了解每位学生对知识点的掌握程度 ， 根据作业结果 ， 给学习进度不同的学生 ， 布置不同难度的练习 ， 同时及时优化和改进教学 。
学习疑问“日日清”
在学生作业辅导方面 ， 目前大部分学校以课堂、课后托管两个场景为主 。
在黄埔华附 ， 目前课堂教学以整体教学为主 ， 个别辅导为辅；在校内课后托管中 ， 则以个性化辅导为主 ， 教师及时督促 ， 争取达到学生当堂达标 ， 学习疑问“日日清” 。 校长李彦军表示 ， 学校在寻找合适的线上平台 ， 为学生和老师搭建答疑窗口 ， “但从实际来看 ， 教师当面辅导答疑的效果好于线上指导 。 ”学生在校内解决问题 ， 回家便可完成预习型作业 ， 带着问题上课 ， “先学后教” ， 提高效率 。
指引中提及 ， 统筹安排教师轮流开展免费在线互动交流答疑及个别辅导 ， 实际上学校也早已有类似做法 。 开发区二小教学处主任曾海清介绍 ， 平时数学老师会根据家长反馈 ， 针对学生不懂的知识点 ， 录制解题小视频；英语教师会录制范读视频 ， 供学生跟读；语文教师则会在线上提供范文指引和梳理 ， 回答学生写作文的疑问 。 “只要学生遇到问题 ， 在线上找老师 ， 老师肯定会回答 。 ”
此外 ， 许多学校也注重加强作业的及时指导 ， 让学生基本在校内完成书面作业 。 开发区二小要求教师充分利用课堂 ， 争取每堂课留5-10分钟 ， 给学生在堂上做作业 ， 特别关注学习有困难的学生 。 在广外知识城实验小学的课后托管中 ， 有的学生早早写完了作业 ， 就可以看课外书 。 教师看到有学生开始看课外书 ， 则可以过去批改学生写好的作业 ， 做到即时讲解错误、了解学生学情 。
作业关键词
过程
突出“过程性练习、训练”
弹性分层
布置学生用“酝酿”“欣欣然”“黄晕”这三个词围绕校园景色这一主题写一段100字（200字、300字）的短文 。 作业设计从词义记忆、理解到运用 ， 完成了从知识到能力的跃升 ， 同时尊重孩子的差异 ， 可分层选择不同的字数 。
情境
让学生规划一日三餐：如何分配金额、搭配食材营养 ， 学生会在实际情景中运用数学、科学知识 ， 还能走进菜市场、走进社会 。
拓展
在学习朱自清的课文《背影》时 ， 教师布置了解朱自清生平的作业 ， 为“作者拓展”；让学生搜集其他描写背影的文章 ， 为“情感拓展”；搜集带有感叹号的文章或表达 ， 则为“符号拓展” 。
发展
在课外发展兴趣 ， 以语文学科为例 ， 教师设计闯关 ， 以奖励性标识引导学生在课余时间背诵古诗 ， 学生通过关卡后可获奖章 。
融合
布置“走读广州”等融合历史、语文学科的实践作业 。
家长：希望“双减”下孩子能保持良好成绩和学习状态
“校内‘吃饱’ ， 就不去外面折腾”
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