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教育|好的分层教学是让学生寻找自己的“时区”

最近 ， 深圳沙湾中学初三年级分层分班教学在网络上成为热点 。 尽管校方一再申明分班没有重点和非重点之分 ， 教师的配备一视同仁 。 但在反对声中 ， 这所中学的“分层教学”实行3天还是终止了 。
深圳沙湾中学实行的“分层教育” ， 就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向 ， 把学生科学地分成几组各自水平相近的群体 ， 并区别对待 ， 使学生在恰当的分层策略和相互作用中得到更好的发展和提高 。 实际上 ， “分层教学”连创新都算不上 ， 上个世纪80年代以来 ， 国内少数学校便引入“分层教学”的概念并探索实施 。 当然 ， 分层教育这种模式在其他国家起起伏伏 ， 他们的经验和教训 ， 值得“后来者”借鉴 。
从新闻披露的内容来看 ， 沙湾中学在暑假前 ， 对初二学生按学生的学科特点和接受能力等因素重新进行了分班 。 但是 ， 不管校方如何强调这不是简单地划分重点班和非重点班 ， 毕竟这种教学模式是要“区别”对待学生的 ， 家长内心都不免打几个寒颤 。
为照顾“平均值” ， 那些学习能力强的学生“吃不饱”怎么办？化解这样的难题 ， 两千多年前孔子提出过“有教无类”“因材施教”的策略 。 “因材施教”至今仍被很多人挂在嘴边 ， 为何解决不了当下教育的矛盾呢？很重要的差别是 ， 孔子时代的“课堂”规模和现代学校的课堂规模是无法比拟的 。 如果一个老师只带十多个学生 ， 完全可以因材施教 ， 但现代课堂动辄五六十人 ， “规模化”和“个性化”的矛盾难以协调 。
如果仔细研究“分层教学”的授课理念 ， 一定程度上 ， 它可以理解成“规模化”的因材施教 。 我想 ， 家长之所以反对“分层教学” ， 他们反对的不是“分层教学”的本质 ， 而是担心“程序正义”：分层的依据是否科学？会不会有成绩不好的“特权”学生进入高层次班级？各层级的师资配备真的能一视同仁吗？即便教师配备一致 ， 但教师的授课态度会不会有所差别？
其实 ， 并非所有的家长都希望自己的孩子进入“尖刀班”或“重点班” 。 理性的家长能认识到 ， 如果自己孩子水平没达到那么高的水准 ， 即便想方设法将孩子强塞进去 ， 也不利于孩子的学习 ， 高强度高压力反而会抑制孩子的健康成长 。 只不过 ， “尖刀班”“重点班”等不平等现象 ， 已经成为众多家长内心深处的敏感点 ， 所以 ， 他们宁可接受教育“大锅饭” 。
深圳沙湾中学的“分层教学”实行3天就夭折了 ， 从网络跟帖来看 ， 很多家长和学生也深表遗憾 。 在教育问题上 ， 学校比家长专业 ， 教育行政主管部门也应该专业地判断各种意见 ， 而不是完全被家长牵着鼻子走 。
深圳沙湾中学的“分层教学”并不违背“双减”原则 。 于该校而言 ， 这也算是有益的探索 。 只要能保证“程序”和“结果”的公平 ， 那就不妨勇敢一些 ， 用专业意见去说服“众声喧哗” 。 毕竟 ， “跑得慢”的学生我们要拉一把 ， “跑得快”的学生你总不能拽回来吧？
家长群里总在流行一句很鸡汤的话 ， “每一个孩子都有属于他自己的时区” 。 好的“分层教学” ， 不正是在为孩子们寻找自己的时区吗？
【教育|好的分层教学是让学生寻找自己的“时区”】陈方 来源：中国青年报

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