校长|博士教中小学生有必要吗？博士本人、校长、专家这样说( 三 )
首都师范大学教师教育中心主任、教授王海燕
本科层次的教师不仅在目前，也会在未来相当长一段时间担当我国中小学教师队伍的主力军，尤其是小学和初中教师的重要力量。不过，由于小学、初中、高中三个学段教育的不同特点和结构布局，教师的学历层次会显现出差异性；不同地区经济、政治、文化发展水平与区位特点，也直接导致教师队伍学历结构的差异性。
以北京为例，依照2021年公布的统计数据，现有高中教师、初中教师和小学教师中具有研究生学历教师比例分别为35%、24%和10%，具有本科学历教师的比例分别为65%、75%和84%。不难看出，与学段的升高相呼应，教师的学历水平呈逐渐升高趋势。
随着我国高等教育大众化程度的不断增强、研究生培养规模的逐年扩大，高学历毕业生加入到教师队伍将成为必然。从某种程度来说，这一状况会对具有本科学历的师范生造成一定的就业压力，特别是在一些大城市、发达地区，本科师范生应聘到高中学校、小学初中的“名校”“示范校”任教的难度增大。
那么，本科师范生的职业发展前景何在？
就提升本科师范生的专业素养而言，一方面，需要以自强立身。近几年我国持续探索高师院校本科师范生培养的转型升级，人才培养体系日益多元化、个性化、特色化。诸如师范大学与其他高校合作的“双培计划”、与国外大学合作的“外培计划”以及“卓越教师培养计划”“主修+辅修”的复合型人才乃至“双学士”交叉学科人才培养等方式，显现出本科师范教育主动适应基础教育综合改革、适应中小学课程教学改革，让很多本科师范生超越了原有单一的成长路径。本科师范教育的基础扎实和学科融通，正在强化着本科师范生的教育胜任力。可以说，今天的本科师范生正在成为高水平学科支撑、高水平教师教育的新型师范生。这种师范教育的转型升级值得中小学校和社会各界充分关注，由此可以重新发现本科师范生的专业优势所在，切实发挥本科师范教育培养义务教育优秀师资的“母机”作用。另一方面，需要以自觉立业。教育是“迷恋他人成长的学问”，师范生在本科四年所经历的学科+教育、实践+反思、学习+研究的教师专业学习，不仅具备扎实的学科知识与技能，而且具备坚实的为师、为学的教育情怀和职业操守，具有终身学习的志趣和能力。目前一些高师院校探索的师范生本硕贯通的4+2培养模式、在职教师攻读教育硕士和教育博士学位的学习通道，都为本科师范生追求卓越的主动性和自觉性搭建了继续成长的平台，可以继续努力提升学历层次。可以说，热爱教育、勤于学习、善于反思，是不少本科师范生经历本科教育所积淀的专业潜质和特质，也是非师范专业学生有所欠缺的教育专业训练。
就基础教育高质量发展走势而言，人口政策的调整带来学龄儿童规模攀升的可能性、学校课程的丰富性和差异性、学生成长的共同基础与个性需求、技术时代撬动学习方式的变革等等，都会引发对于教师聘用需求的多样态。这也让本科师范生的职业规划成为重要课题，既要对四年本科的学习成长做好规划，也要对本科毕业后的就业与继续深造做好规划。立足发展、服务社会、精准定位，本科师范生将通过提升专业积累和深化特色成为中小学教师队伍的生力军。
文章插图
【分析思考】
学历层次和实践能力的提高都很重要
北京教育学院科研处处长、教授李雯
中小学教师招聘应该追求高学历吗？回答这个问题，首先要了解两部分内容：一个是北京市中小学教师学历层次状况如何，另一个是学历层次对于中小学教师专业发展有什么意义。
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