(3)努力构建知识网络 。一般做到一小节一整理 ， 构成每节知识串;每单元整理复习构成知识链 ， 一学期对整册书进行整理复习 。学生经历了教材由“薄”变“厚” ， 再变“薄”的过程 ， 既构成了知识网 ， 又学到了方法 ， 容易产生学习迁移 ， 给学生的创新、实践供给了可能 。
3、批改作业
针对不一样的练习错误 ， 教师面批 ， 指出个性问题 ， 团体订正共性问题 。批改作业时 ， 教师点出错题 ， 不指明错处 ， 让学生自我查找错误 ， 增强学生的分析本事 。学生订正之后 ， 仍给满分 ， 鼓励学生独立作业的习惯 ， 对激发学习的兴趣取得了较好效果 。分析练习产生错误的原因 ， 改善教学 ， 提高教师教学的针对性 。
4、注重对后进生的辅导
对后进生分层次要求 ， 在教学中注意降低难度、放缓坡度 ， 允许他们采用自我的方法慢速度学习 。注重他们的学习过程 。在教学中逐步培养他们的学习兴趣 ， 提高他们的学习自信心 ， 对学生的回答采取“扬弃”的态度 ， 从而打破了上课发言死气沉沉的局面 ， 使学生敢于回答问题 ， 乐于思考 。
二、参加教研活动：
1、改变教育观念 。明确教育是为学生今后的发展服务的 。阅读教育期刊 ， 思考培养学生创新意识、实践本事的方法和途径 。
2、本学期我参加了协作区组织的生态课堂 ， 经过自我上公开课 ， 大家交流、讨论：在新的课程标准下如何在教学中发展学生的主体性 。创造各种适宜的、开放的情境 ， 逐步培养学生的创新意识、本事和实践本事 ， 明确方向 ， 促进教学 ， 提高了自我的业务水平 。
总之 ， 在今后的教学工作中 ， 我将努力工作 ， 争取使自我的教学更上一层楼 。
数学教学通用工作总结心得3
我们的理念是“人人学有用的数学 ， 有用的数学应当为人人所学 ， 不同的人学不同的的数学” ， “数学教育应努力激发学生的学习情感 ， 将数学与学生的生活、学习联系起来 ， 学习有活力的、活生生的数学” 。这一理论在数学(1～6年级)教材中得到了充分的体现 。如何根据教材的特点 ， 把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢?通过反复思考 ， 我就从课堂教学入手 ， 联系生活实际讲数学;把生活经验数学化 ， 把数学问题生活化 。
一、运用生活经验解决数学问题
低年级学生尽管具备了一定的生活经验 ， 但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心 。我就紧紧抓住这份好奇心 ， 结合教材的教学内容 ， 创设情境 ， 设疑引思 ， 用学生熟悉的生活经验作为实例 ， 引导学生利用自身已有的经验探索新知识 ， 掌握新本领 。
1.借用学生熟悉的自然现象学习数学
在教学“可能性”一课时 ， 先让学生观看一段动画 ， 在风和日丽的春天 ， 鸟儿在飞来飞去 ， 突然天阴了下来 ， 鸟儿也飞走了 ， 这一变化使学生产生强烈的好奇心 ， 这时老师立刻抛出问题：“天阴了 ， 接下来可能会发生什么事情呢?”学生就会很自觉地联系他们已有的经验 ， 回答这个问题 。学生说：“可能会下雨” ， “可能会打雷、电闪” ， “可能会刮风” ， “可能会一直阴着天 ， 不再有变化” ， “可能一会儿天又晴了” ， “还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生 ， 其中有些现象发生的可能性很大如下雨 ， 有些事情发生的可能性会很小如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生?哪些事情根本不可能发生?哪些事情发生的可能性很大呢?”通过这一创设情境的导入 ， 使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉 。学习“可能性” ， 关键是要了解事物发生是不确定性 ， 事物发生的可能性有大有小 ， 让学生联系自然界中的天气变化现象 ， 为“可能性”的概念教学奠定了基础 。
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