方面|“双减”看变化！校园里的“外援老师”多了，课后服务“活”了( 三 )
其实 ， 这些校外机构进校前已经经过一轮严格的考核 。 今年暑假期间 ， 中关村三小敲定了5家合作校外机构 ， 学校课程部组织考核小组进行至少两轮的现场考核 ， 全部课程通过考核论证 ， 才开课 。
北京市怀柔区怀北学校是一所远近闻名的国际象棋特色校 ， 学校开展国际象棋特色教育已经有8年的时间 。 据 校长王振华介绍 ， 在前期准备工作中 ， 学校首先会大量查询相关资料 ， 咨询相关部门 ， 并详细审查专业教练的从业资质、等级要求 。 其次是学校与专业机构合作 ， 让专业的人做专业的事 ， 以保障教师的专业性 。 在授课过程中 ， 学校会安排自己的老师做助教 ， 协助“外援教师”授课 。
“‘双减’以后 ， 我们更加注重对学生兴趣的培养、综合素质的提升 ， 从而对教练的综合素质也提高了要求 。 比如在授课内容中 ， 专业教练对名人棋局的鉴赏和分析 ， 专业教练能否帮孩子们开阔更好的棋路、下棋方式等方面都有了新要求 。 ”王振华表示 。
用“外援” 双减效果显现了
在 中国教育科学研究院教育理论研究所副研究员郭元婕看来 ， 党和国家号召“双减”是为了减轻中小学生不必要的课业负担 ， 维护良好的教育生态 ， 有效缓解家长的焦虑情绪 ， 促进学生全面发展、健康成长 ， 这是利生、利民、利国的大好事 。
“减负之后做什么？教育部表示 ， ‘双减’之后有‘双增’ ， 即增加学生们的体育、艺术、户外运动和劳动的机会 ， 增加学生个性化发展所需的课后服务 。 学校是教育的主阵地 ， 因此有义务也有必要提供多样化且可供学生个性发展所需的教育服务 。 ”郭元婕表示 ， 在实际操作过程中 ， 学校教师“早七晚五”的工作状态 ， 已经使教师群体陷于疲惫状态 ， 并且由于中小学长期处于教师结构性缺编 ， 使得“双增”工作难以靠学校单方面实现 。 于是 ， 一些学校引入“外援教师” ， 提供本校教师不能提供的课后服务 ， 成为了许多学校的选择 。
普遍引进“外援教师”会不会带来新的教育问题 ， 会不会潜在诸多的教育隐患 ， 成为社会关注的一个新问题 。 对此 ， 郭元婕表示 ， “双减”政策出台之前 ， 许多学校就曾因为各种原因聘请“外援教师” ， 这不是教育的新现象 ， 教育要取得实效 ， 本也不应该受围墙的限制 ， 因此没有必要因噎废食 。 问题的关键在于 ， 如何把好“外援教师”聘用关 。
“聘请‘外援教师’要把握几个原则：一是学校建立明确且科学的培养要求 ， 对‘外援教师’的教育教学资格和教育教学行为有基本的约束；二是学校要做好‘外援教师’授课评价与反馈 ， 并根据学生、家长和本校教师的反馈 ， 对‘外援教师’的使用做出及时的调整；三是‘外援教师’占课后服务的课时比例不宜过高 ， ‘外援’不是‘外包’ ， 学校还是要承担学校教育教学乃至校内课后服务的主体责任 ， 不可推卸 。 ”郭元婕说道 。
文字：邓丽 常悦 李继君 何文洁
编辑：娄雪
美编：刘浩
编审：郝彬
终审：王宇 苏金柱 鲍丹禾
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