平均分|孩子，至少我欠你一个道歉
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◎李爽
关于考试应试这件事，即使我们尚未找到更人性化的替代方式，也起码不要揣着明白装糊涂，去帮助学校、机构和整个社会“内卷”我们的下一代
小女儿在伦敦私立女校就读，11月4日，她们学校有个化学小测试。她一个好友觉得没考好，在课后一直哭。
小女儿去安慰好友：你看那边哭的13年级同学，她们是因为人生目前最重要的大学入学考试没考好，你这个比起来，算什么？
【平均分|孩子，至少我欠你一个道歉】放学回家的路上，小女儿复述的时候，叹了口气：“其实我这么说也没用，她（指好友）下次再考试还是会哭，除了她自己的个性，也有她父母给她的压力。当然，在我们这样的学校，肯定会有那种感觉：如果成绩不好，谁都不会喜欢你。”
“虽然学校从来不排名，老师也不会比较学生的分数，但家长肯定在乎，我们自己也在乎，所以会多了解一下（别人的分数）。这个既有对自己的要求，也有不服气，或者不认输，反正，很复杂。”
话锋一转，小女儿接着说：“我没来得及跟你说周三我们的班课吧？是班级老师B上的，他谈到学校的考试文化——他说很不喜欢考试这件事，比如每次考试后，各科老师还是会有一个分数排名，然后把每个学生的名字列在上面，虽然这个不会透露给学生和家长。而分数这件事，其实是可以用时间换来的，比如，在一个科目上工作12小时，就能多得一分，这个成绩是学生用超时学习换来的。在学校里，包括大学，超时学习似乎是一个不需要考虑公平与否的选择，好学生都会习惯超时学习。但是，在工作中就要考虑，是不是值得超时工作。B老师说，他不会把单一的考试成绩跟学生在课业上的潜力联系起来，更不会作为判断好学生或坏学生的标准。但他希望更多的学生和家长能明白，并且接受这一点。”
小女儿用了“有毒的文化”来形容学校的考试。我提醒她，评估体系是人类社会的发明之一，目前我们还没有看到更好的其他办法。英国私校之所以师生比高，就是尝试用更多的形成性评估（formative assessments ）替代总结性评估（summative assessments）：前者是个性化的，而后者则是统一标准。
小女儿说：“不够，很不够！不然我的好友会为了一个小考试哭那么久吗？其实我自己也有这种问题，数学考试时，我就会很焦虑。虽然你很好，从来不问我考试成绩如何，也不跟别人比。”
“所以我一直在努力寻找为什么我会对数学考试那么焦虑的原因。我还记得上中学后的第一次数学考试，两张试卷，第一张容易，是算数，我得了68分，年级平均分是80多；第二张不能用计算器，很难，年级平均分70多，但我得了97。”
“没想到5年前的这个小考试你还记得呢？那个不重要啊，但你哭了半天，对吧？”她一说，我也想起来了。“当时我还取笑你，这么低的分，太好玩了。”
“妈妈你这样是不对的，那个低分对我打击很大。对，你抱过我，（假装）同情我，但我知道你根本不在乎。你没有明白那个低分对我意味着什么。另外，那次其实是一个很好的机会，如果我不把它当成一个意外，而是去找出原因，看看自己为什么会考砸了，我也不至于到12年级了还会一到数学考试就紧张。我是被考试评估这种单一价值观影响了，才会这样。”
我很郑重地跟女儿道歉，再次拥抱了她。
她说：“没关系，这本来就是我自己的成长过程。现在我知道这是考试文化的问题了。但回到5年前，你还是不应该觉得好玩儿。”
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