目标|大学老师必看！超实用的课程目标指南在此布鲁姆|课程|专业|支持|分类

清晰、合理的课程目标是确保人才培养质量的基础条件，利用目标分类原则，高校可以有效指导专业和教师制定最佳课程目标。
无论是学校内部质量保障（证）体系，还是审核评估、专业认证等外部评估活动，人才培养质量是否达到预期是主要衡量标准，具体体现则是学生学习成效的达成情况。学习成效的概念较为宽泛，对于毕业生为毕业要求，在课程层面则是课程目标等。
设置详细、合理且易于测量的课程目标是专业和教师关注的重点，也是学校确保以及提升教育质量的重要抓手。以就业蓝皮书显示的2020届本科毕业生数据为例，不同学科门类的核心课程建设成效各异。例如历史学核心课程重要度及满足度均最高（94%、92%），工学核心课程重要度及满足度（82%、79%）均相对较低。课程是达成毕业要求的基本单元，相关专业需进一步梳理课程体系，提升课程对毕业要求和培养目标达成的支撑度。
制定合理的课程目标是课程建设的重要工作，指导教师修改、优化课程目标是不少高校教师发展中心的工作之一，阿肯色大学的教师教学支持中心（Teaching and Faculty Support Center ，以下简称“支持中心”）也不例外。在实际工作中，支持中心发现了若干不合适的课程目标，例如：

? 学生能理解移民政策；

? 针对某商业机构，学生能描述并为其制定市场营销方案；

? 解释不同的锻炼对老年人的益处有哪些。

在了解课程教学内容以及教师对学生学习的期待后，支持中心负责人之一、物理教学实践教授杰克·科恩一针见血地指出了这些目标的问题。他说道，第一个的“理解”是难以测量的行为；第二个提出了“描述”和“制定”两个要求，反而导致重点不突出；第三个的问题在于，科恩教授在沟通后发现该目标没有明确表达教师对学生的期待。调整后的目标表述为：

? 学生能准确描述移民政策的历史发展过程；

? 学生能为（教师设定的）企业制定市场营销方案；

? 学生能为（某类）老年病人制定最有效的运动方式。

“课程目标的制定既需要与教学内容紧密相关，同时要满足科学的教学原理。 ”科恩教授表示。

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课程目标分层而定
科恩教授提到的教学原理即布鲁姆分类原则，该分类概念最早由芝加哥大学教育学教授本杰明·布鲁姆提出，最初针对教育目标而言。随着“以学生为中心”教育模式在大学普及，高教领域采纳了该理念并加以改造推广。布鲁姆分类原则随之广泛应用于课程目标制定当中，原因在于该原则阐释了完整的学习过程，即：学习者要理解某项概念的前提是记忆它；要应用该项概念的前提是理解它；为了评价某个事物，你必须对其全面分析；要想在已有知识上有所创造，前提是全面的分析和评价。
这些加粗的词语就是布鲁姆分类原则将课程目标按从低阶到高阶界定的6个层次。从其具体含义来看，记忆为“能辨认或想起所学的相关知识”；理解为“能以解释、分类、总结、推理、比较等方式，对文字、语音或图像等信息加以初步加工”；应用为“按照一定的流程或方法，结合所学知识完成既定目标”；分析为“能通过区分、组织和归类等方式，将给定的资料或信息分解为若干部分，并明确各部分的含义和相互间的关系”；评价为“基于专业领域的相关原则和标准进行评判并得出结论，在此过程中运用辩证思考能力”；创造为“能将（拆分的）信息元素按相关性或功能性分类，并按任务需求重组信息元素或开发新元素以完成项目” 。