目标|大学老师必看！超实用的课程目标指南在此( 二 )
在这一分类原则下 ， 专业和教师需要从低到高 ， 依次设定不同层次的课程目标吗？并非如此 ， 教师可以选择某个或某些层次来制定目标 ， 关键在于课程类型和学生的具体情况 。 如果学生以大一新生为主或者课程属于导论课性质 ， 学生还处于学习基础知识阶段 ， 课程目标以底层次为主 ， “不过 ， 教师也可以适当设置‘应用’或‘分析’层次的目标 。 ”科恩教授表示 。 如果是高年级学生为主 ， 甚至是研究生课程 ， 教师需要判断（例如参考学生先序课程的目标达成情况）学生对课程涉及的专业知识、专业术语等是否熟练 。 通常情况 ， 该类课程应摒弃“理解”“记忆”一类的低阶目标 ， 教师应当确保至少一个课程目标属于“创造”层次 。
因为 ， 对于高阶学习者来说 ， 只有高层次的目标才能有效激发其自主学习的动力 。
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选对“行为”是关键
具体到操作层面 ， 制定合理有效的课程目标后该如何实施？支持中心为学校专业和教师提出了一些关键点：
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? 目标都包含一个可测量的行为动作；
? 行为动作必须是唯一的 ， 正如前文例子中同时出现“描述”与“制定” ， 会弱化目标重点并使其难以测量；
? 目标的描述必须清晰、简练 ， 可以调查学生反馈以作出必要修改 。
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这里提到的“行为动作”由诸如描述、制定、解释等“行为动词”确定 ， 经过实践积累 ， 布鲁姆分类原则提供了行为动词表 ， 归纳了不同层次目标下学生可以完成的行为 。 如下：
记忆：列举、背诵、定义、命名、匹配、引用、回忆、辨认、标注等 。 例如：学习完本单元后 ， 学生能背诵牛顿三大运动定律 。
理解：描述、解释、重新表述、总结、对比、讨论等 。 例如：学习完本课程后 ， 学生需要用自己的话解释牛顿三大运动定律 。
应用：计算、预测、应用、解决、作图解释、建模、展示等 。 例如：学生应当具备计算导弹动能的能力 。
分析：分类、解释、拆分、归纳、分析、批评、简化、联系等 。 例如：学完本模块后 ， 学生需能区分动能与势能 。
评价：选择、关联、辩护、判断、比较、证明、支持等 。 例如：在解决动力学实际问题时 ， 学生能判断何时应用动量守恒定律或能量守恒定律 。
创造：设计、建造、发明、创造、产生、修改、发展等 。 例如：完成课程学习后 ， 学生能结合物理和无机化学领域文献资料 ， 设计一套完整的合成与分析实验 。
梳理给出的行为动词可以发现 ， 有些行为在不同层次目标中均出现过 ， 科恩教授解释道 ， “有些是多层次行为动词 ， 教师在设计课程目标时要注意结合具体内容确定其（层次）归属 。 ”例如 ， 某无机化学的基础课上 ， “完成本课学习后 ， 学生能准确解释水分子式和氢氧根离子的区别与联系” ， 这一目标属于“理解”层次 。 同样是“解释”这一行为 ， 在“学生需要解释水在不同形态下的化学结构变化情况”中 ， 该目标则属于“分析”层次 。
值得注意的是 ， 根据课程类型不同 ， 课程目标的概念或许比较宽泛 ， 例如某软件工程的课程目标是“学生能组队设计手机购物软件” 。 教师可以将其拆分为若干“小目标” ， 包括“准画出产品功能的流程图”“确定团队成员的角色及具体任务”“利用JAVA语言编写程序 ， 实现基本功能需求”等 ， “拆分课程目标 ， 用若干‘小目标’支撑‘大目标’ ， 这种分层方法清晰、有效地向学生传递教师的要求 ， 有助于学生更好地完成课程学习 。 ”科恩教授最后总结道 。
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