王红顺|我与自己同课异构
【王红顺|我与自己同课异构】“用字母表示数”是学生邂逅初等代数的开端 。 在此之前 ， 学生都是对“具体”问题进行分析 ， 找到有关条件 ， 通过具体数量的运算得到准确结果 。 但用字母表示数 ， 需要学生跳出具象走向抽象 ， 用字母抽象表达数和数量关系 。 如何让学生体会到代数的优越性 ， 即可以化繁为简 ， 以简驭繁 ， 以及用字母表示数的必要性 。 这是本节课设计的重点 。
本次与自己同课异构让我对重建课有了新的认识 。 首先是教学理念的变化 ， 教师在设计课程时 ， 不仅要考虑知识层面 ， 还要从元认知和学习方法上进行渗透 ， 把育人作为教学的最高目标 ， 最终让学科核心素养有效落地 。
本节课不仅要让学生掌握用字母表示数的方法 ， 还要让学生意识到为什么学习用字母表示数 ， 亲身体会到用字母表示数的简便性 。 经过王红顺所长的指导 ， 我们由原来教师引导式的教学转化为小组合作式教学 ， 激发学生进行自我学习和互助式学习 。 教师最重要的角色是引导者和倾听者 ， 讲得过多必定会侵占学生的自主时间 ， 学生的思维能力得不到真正提升 ， 所以改进后设置了问题探究单和反思训练单 ， 在问题引领下进行小组合作学习 。
其次 ， 好的问题会引领学生由低阶思维走向高阶思维 。 在设置问题时要简短、精准 ， 围绕核心目标层层递进 ， 而核心目标的设立依附于单元目标 ， 教师备课时要整体架构 。 在王红顺所长的建议下 ， 我把学习目标改成简短的问题 ， 让学生带着思考进入课堂 ， 而问题探究单的设置就是为了突破障碍达成目标 ， 让学生迁移用数字表示数的方法 ， 从而归纳、演绎出用字母表示数的方法 ， 真正实现由教师的“教”转变为学生的“学” 。 反思训练单对应检测学生每个目标的达成度 ， 课堂小结又让学生把知识内化为自己的语言进行表达 ， 实现了由教学设计到学程设计的转化 。
最后 ， 课堂的践行者最终是学生 。 日本教育学者佐藤学说：如果我们没有对学生与学生的学习进行深入研究 ， 就无法真正在教室进行教学 。 所以教师要“耳聪目明” ， 观察课堂上每个学生的参与度 ， 辨别小组合作的真伪 ， 深入小组观察实情 ， 让好学生“吃得饱” ， 让学困生“跟得上” ， 让学困生先表达 ， 让优等生补充总结 。
“授人以鱼不如授人以渔” ， 这次同课异构让我深刻意识到培养好学生合作能力、学习能力才是课堂转型的关键所在 。
（作者系山东济南天山实验学校教师）
《中国教师报》2021年11月10日第5版
作者：高秋云
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