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时间|这些高校调整教学、寒假提前！课得这样上了( 二 )


优质短期课程不能“压缩” ， 而要“调整”
短期课程 ， 短有短的好处 。 比如它更直接地关注学习成果 ， 鼓励更明确的学习目标；由于学校通常会建议学生只选一门课程 ， 所以学生往往能更专注地学习；对学生而言也能更快地获得学分 。
但用不到常规学期一半的时间完成一门课程 ， 老师能讲好吗？学生能学好吗？如果课程今天上完明天继续上 ， 知识都堆在一起 ， 学生有消化和练习的时间吗？
所以在“小学期”授课也为教学带来新挑战 。 课程内容绝不能是机械地压缩 ， 教学方式也不能是“大水漫灌” 。
一门高质量的短期课程要经过精心设计 ， 采用多种教学方法 ， 运用多种教学策略 ， 更加关注学习成果 。
可同时兼顾学习目标与学习效率的课程该如何设计呢？这就要求在课程培养方案修订、教与学的方式、教学组织管理等多个方面相应地进行调整 。
调整1：课程内容侧重
“必须知道”和“需要知道”
短期课程由于其教学目标的特殊性 ， 通常更需要关注学生的学习成果 ， 确保学生离开课堂的时候已经掌握了所需的基本知识与技能 。 所以教师在选择课程内容时 ， 首先需要重新审视教学大纲中的学习目标 ， 将课程内容分解 ， 再根据学生需求进行优先排序 ， 侧重讲授学生“必须知道”（即对知识理解非常必要）以及“需要知道”（即目前重要 ， 但以后一定要知道）的知识和技能 。
至于一些拓展学科宽度、增加学生兴趣的内容 ， 原则上并不在短期课程的讲授范围内 。
另外 ， 由于学习时间有限 ， 教师在课程阅读材料数量的选择上 ， 也尽量控制在“最必要”的程度 。
调整2：多样教学方式让学生精力充沛
由于与常规学习相比 ， 短期课程学习较密集 ， 消化时间少 ， 容易让学生产生疲惫感 ， 这时吸引学生主动投入到学习中就变得更重要 。
教师可以通过改变课堂教学节奏 ， 频繁采用多样的教学方式 ， 帮助学生保持课堂注意力 ， 譬如教学中穿插5分钟小组报告、10分钟微课、15分钟小组讨论 ， 等等 。
如果教师希望这门课程强调主动学习 ， 培养学生解决问题的能力 ， 让学生拥有学习自主权 ， 那么还可以采用线上线下相结合的混合式授课、翻转课堂的教学方式 。
课前学生先借助网络平台学习基本概念和术语 ， 课堂上再通过主动学习、同伴讨论、小组合作 ， 以及与教师的一对一互动 ， 学习新知识 ， 课后用考试测验评估学生的知识掌握情况 。
此外 ， 基于项目的学习也是短期课程教学中可以选用的一个方式 。 项目学习中 ， 学生通过探究或解决一个真实复杂的现实问题进行学习 ， 需要投入较多时间和精力 ， 甚至包括课外时间来获得知识与技能 ， 并且培养沟通、协作等核心素养 。
其实在常规的秋季、春季学期 ， 由于学生平日课业繁重 ， 可能会影响到基于项目的学习 。 而在“小学期” ， 由于学生可以将所有精力放在一个项目上 ， 学习效果也许会更好 。
调整3：合理规划课堂内外的课业时间
针对短期课程集中学习可能导致的学生课内外学业压力大的问题 ， 教师也可以通过调整学习时间来解决 。
北卡罗来纳大学夏洛特分校教学中心为教师准备了一个教学计划供教师参考 。 例如在为期5周的教学周期中 ， 如果是1门1学分的课程 ， 建议每周安排2.5小时用于教师教学 ， 学生课外作业时间控制在5小时 。 如果是一门3学分的课程 ， 那么推荐每周教师教学时间为7.5小时 ， 留给学生完成课外作业的时间控制在15小时 。

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