汤姆·索亚|我们是如何做高年段阅读的？( 二 )
家校携手 ， 共促阅读 。 我们还成立了家长阅读联盟 ， 提倡亲子共读 ， 并邀请家长代表定期分享阅读经验和做法 。
除了参与学校整体开展的活动外 ， 我校高年段更加侧重于整本书阅读的开展 。
整本书阅读的必要前提和客观基础就是选择高质量的阅读作品 。 所谓“高质量” ， 就是既要让学生感兴趣 ， 培养阅读习惯 ， 又要能帮助学生树立正确的观念 ， 令其健康成长 。
高年级组的老师们 ， 常常聚在一起讨论书目的选择 。 太深奥的文学作品会让五六年级的学生感觉枯燥难懂 ， 太过简单的儿童读物会让这个年纪的孩子的阅读态度趋于浮躁 ， 除了统编语文教材中提到的书 ， 我们还会参考亲近母语每学期提供的书目 ， 推荐学生去阅读 。
老师们在设计整本书阅读教学时 ， 也会注意让课堂内容与课外阅读作品有效衔接 。 以统编语文教材五年级上册第三单元为例 ， 本单元的阅读主题是民间故事 ， 选取《猎人海力布》《牛郎织女》 三个民间故事作为课文 ， “快乐读书吧”推荐阅读《中国民间故事》 。 这就启示我们在教学时 ， 可以让学生用课内习得的方法 ， 自主阅读和探究中国民间故事 ， 感受民间故事的文化魅力 。
顺着这一思路 ， 在完成单元内容学习后 ， 老师们可以指导学生阅读 《中国民间故事》 ， 有意识地引导学生提取主要信息 ， 把握故事的主要内容 ， 巩固、深化学生的相关能阅读力 。
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在阅读推进的过程中 ， 我们还设计了阅读记录表记录阅读过程 。 如此一来 ， 学生自己就能督促自己坚持阅读 ， 自主规划阅读进程 ， 适当提高阅读速度 。 教师借助此表也能够监控学生阅读的速度、兴趣、态度 ， 然后参考班级学生的平均进度 ， 适时推进阅读 。
学生受限于生理与心理的发展程度 ， 在阅读字数多、难度大的作品时 ， 往往较为吃力 。 比如 ， 统编语文教材六年级下册推荐了名著《汤姆·索亚历险记》 。 不少学生读完《汤姆·索亚历险记》后 ， 只得到浮于表面的阅读收获——汤姆·索亚是个特别淘气的男孩 ， 有许多冒险经历 。 他们感受不到更为复杂的人物形象 ， 体会不到更为深沉的情感 。
而且 ， 在常规教学中 ， 往往由教师分析讲解 ， 学生也缺少自己的阅读感悟 。 因此 ， 我们高年级语文组的老师们 ， 尝试 引入了项目化学习等新式阅读教学方法 。
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在项目化学习中 ， 学生能在教师的指导下 ， 将阅读大目标划分为一个个阶段性的小目标 ， 并在与同伴的合作探究中掌握整本书阅读方法 ， 获得深刻的阅读体验 。
这就要求老师有比较深入的思考 ， 我们可以设计一些与生活实际关联紧密的问题 ， 引起学生兴趣——
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在了解学生实际学情的情况下 ， 设计、规划整体阅读进度——
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尝试通过给予学生知识与能力建构支架 ， 指明方向——
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设计评价量表 ， 让学生能自我反思评价阅读活动中的收获——
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