汤姆·索亚|我们是如何做高年段阅读的？( 三 )
疫情期间 ， 学生们无法到校上课期间 ， 高年段语文组的老师们坚持在线上进行整本书的阅读授课 。
那么 ，在线上教学时 ， 如何指导学生进行主动而有创造性地阅读整本书呢？我们总结出了这样 几个方法：
借通读指导引导学生完成自主阅读；
借门槛低又富有挑战性的思辨主题引导学生进行深入探究 ， 在学生回答之后 ， 教师需要及时进行点评、反馈和鼓励；
借丰富多样的主题活动引导学生内化所学、实现意义建构等 。 主题活动包括微信人物头像设计、思维导图绘制等 ， 开放性强 ， 需要教师进行前期指导和后期的归纳总结；
阅读成果展示课 。
最后这一环节往往被忽视 。 其实 ， 阅读成果展示课可从个人、小组、班级等多方面进行交流展示 ， 让学生享受整本书阅读带来的喜悦感、成就感 ， 也可通过阅读知识竞赛等活动 ， 让学生学有所用 。
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在实际的教学中 ， 我们尤其关注引导学生将批注阅读与读书笔记结合在一起 ， 并鼓励他们随时与小伙伴分享自己的阅读感想、思考等 ， 在畅所欲言中收获才更多 。
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有的方法 ， 在线下教学中也是可以用的 。
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无论是教材中单篇文本的阅读教学 ， 还是结合《全阅读》的主题阅读教学 ， 亦或是整本书阅读教学 。 这三种形式的阅读教学相辅相成、相得益彰、互惠共生的 。
但相比较于前两种阅读教学 ， 整本书阅读教学要求更高、难度更大 ， 更能促进学生阅读力提升 ， 对我们教师也提出了更高的要求 。 作为教师 ， 我们也要不断学习才行 。
就让我们一起引领学生 ， 从单一阅读走向多元阅读 ， 走向更为广阔的世界 。
延伸阅读
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