课堂|从学生中来到学生中去，他用课堂活动搭建起思维进阶的阶梯帽子|思维|阶梯|学习测量|陈超

“默而识之，学而不厌，诲人不倦” ，作为杭州市文海教育集团文海实验学校（以下简称“文海”）的一名数学教师，陈超自站上讲台的那一天起就矢志不渝地突破自我，自觉接过教书育人的旗帜。

执教以来，他依然注重学习，时刻探索，用理论学习充实教学实践，将思维型教学深入融合到日常课堂当中，用思维浸润课堂，挖掘学生的思维能力；以活动为载体引导学生在课堂中通过自主学习，落实学科思维。

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▲杭州市文海教育集团文海实验学校陈超
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陈超少年时即在心中埋下了一个教师梦。怀抱着对教师职业的憧憬，他在大学毕业后，如愿投身于教育事业，成为文海的一名青年教师。
而在真正成为一名教师之后，他逐渐深切意识到教师肩上所负起的重担，也更加坚定地为自己所热爱的教育事业奋斗。

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▲陈超和学生
教书更要育人，陈超将思维型教学理论与日常数学教学实践相融合，用数学思维浸润课堂，坚持从学生中来到学生中去，在教学中以活动为载体帮助学生搭建思维的支架，引导学生进行知识的再创造，挖掘学生的思维能力。

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▲ 陈超在上课
打破传统认知，研究思维型教学很久以前的陈超对于教师的工作职责认知仅限于“教书”二字。从进入师范类高校学习，再到进入职场之后，他的思想渐渐有了转变：教师不仅要教好知识，更重要的是要教好学生做人。这就是教育的“育人”功能。
而注重引导学生思维的发展是陈超在“育人”中所坚持的一个方向。
在未接触思维型教学之前，陈超已经在教学中尝试引导学生加强思考，但由于没有太多的理论基础，未能形成有意识的刻意训练。
例如二年级学生学习测量时，陈超就设计了让学生自己动手测量的活动，用手指测量桌面的长、用手掌测量桌面的长，用脚步测量跑道的长、用臂展测量操场的宽，让学生发现不同测量标准所得出的测量结果也会不同，认识到了统一单位的必要性。

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▲ 陈超的学生用脚步测量跑道的长
在课程的最后他还设置了一个挑战项目，让学生去测量旗杆的高度或者楼的高度，学生想到了各种各样的方法去测量，有挂跳绳测量的，拍照用自己身高估测的，站在高楼平视旗杆间接测量的，还有测量影子计算的……
通过这样的方式为学生创设了基于真实问题的探究情境，让学生们在活动中解决问题，进行思考。