课堂|从学生中来到学生中去，他用课堂活动搭建起思维进阶的阶梯( 二 )
而真正对思维型教学有深入的认识 ， 是在“学思维”活动课程《帽子的颜色》的磨课和展示当中 。 在这节课的准备过程中 ， 始终有两个问题困扰着陈超 。
（1）在思维型课堂上 ， 老师要教什么？
（2）思维型课堂以活动为载体 ， 要怎样设计体现思维的活动？
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在不断地尝试和相关教师的耐心引导下 ， 陈超终于明白思维型课堂上不应该局限于教授数学学科本身的某一种解题思路 ， 而应该要教给学生一种学科贯通的学习方法 。
在他看来 ， 以往的数学课多停留在“你问我答、我教你听、进行练习”这样模式化的阶段 ， 即使是在一些综合实践课上 ， 也较少真正让学生进行探索 。
思维型课堂则更注重以活动为载体 ， 致力于让学生动起来、说出来、自己得出结论 ， 从而在学习过程中得到思维的发展和能力的提升 。
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▲ 带学生玩“5角1元”的数学游戏
依托思维型教学 ， 在活动中落实思维训练 《帽子的颜色》是陈超第一次真正研究并进行的一堂思维型教学课 ， 经历数次磨课、试课 ， 他终于对思维型教学有了深入的了解 。
这堂课以一个帽子游戏为主体活动 ， 通过分析推理活动 ， 让学生从已知条件出发 ， 根据“三段论”来推理 ， 并能根据推理过程中逐步产生的新条件进行动态推理 。
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▲《帽子的颜色》课堂上
这节课的活动设计是让学生在理解游戏规则的基础上 ， 进行游戏 ， 并完整记录游戏的过程 ， 游戏规则是这样的：
（1）四位同学如图站成一排
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（2）有两红两黄4顶帽子
（3）每位学生只能看见前面学生的帽子
（4）谁知道自己帽子的颜色？
（5）5号学生任务：戴帽子、提问、记录 。
教师让5号学生依次提问4号、1号、2号、3号学生是否知道自己帽子的颜色 。 在这个基础上又进一步提出让学生讨论的问题：3号不知道 ， 真的就没人能知道了吗？引导学生进行实践和探索 。
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▲《帽子的颜色》 课堂上
经过多次尝试 ， 2号学生也成功知道了帽子的颜色 。 教师进一步追问：2号为什么知道呢？原来“3号不知道”也隐藏着重要信息 。 通过隐藏信息 ， 可以帮助2号完成推理 。 最后让学生自己阐述推理过程 ， 其他学生进行提问 ， 达到生生互动 。
陈超在活动过程中着重引导学生阐述推理的过程 ， 始终围绕推理的三段论来进行推理解释 ， 在这样一次次的推理阐述中 ， 学生的逻辑思维能力和语言表达能力得到不断提升 ， 对推理的方法也更加清晰和深刻 。
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▲《帽子的颜色 》学生推理中
整堂课下来环环相扣 ， 层层递进 ， 为学生的思维发展搭建支架 ， 在一次次“立”与“破”的动态推理过程中 ， 学生思维的深刻性和批判性得到不断发展 ， 逻辑思维得到不断进阶 。
在《帽子的颜色》一课之后 ， 陈超终于真正理解了思维型教学：以活动为载体 ， 通过活动来凸显学生的思维；要教会学生思维的方法 ， 让学生的思维得以表达出来并进入更深层次的思考 ， 引导思维层层递进；注重过程 ， 学习过程中错误的结论也是学生思考的表现 。
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