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幼儿园|创新培训模式促进幼儿园新任教师专业成长

近年来 ， 随着国家生育政策的调整 ， 以及百姓对教育工作关注度的持续增高 ， “入园难”“入好园”的呼声不绝于耳 。 中国人民大学幼儿园（以下简称“人大幼儿园”）也在这样的呼声中数次扩增招生名额 ， 为此也扩招了一部分新任教师补充到教师队伍中 。
机遇面前 ， 新的挑战随之而来 ， 如何能在扩大规模的同时 ， 确保办园质量始终保持在较高水平？解好这一难题 ， 关键要靠教师队伍建设 。 人大幼儿园尤其下大功夫加强新任教师队伍培养 ， 初步探索形成了新任教师“关键8个月”培养模式 。
一、整体思路
根据以往新任教师培养工作的经验方法 ， 结合调研数据 ， 人大幼儿园将新任教师专业成长设定为3年 ， 其中第一年由于其特殊性与重要意义 ， 将其任务定位在“专业成长关键八个月”；第二、三年是以前期发展为基础的巩固与提升期 ， 培训内容亦是对第一年内容的加深或延展 。
整体目标：园内新任教师能够具备基础带班能力 ， 专业素养得到一定提升 ， 认同并有意愿在日常保教中践行园所文化与课程文化 。
分级目标：根据园所制定的新任教师专业成长整体目标 ， 为有效促进新任教师专业提升 ， 我园将目标细化 ， 总结为“理论两熟知”和“实践四应会” ， 即熟知3-6岁幼儿学习与发展特点和游戏观察与分析的理论与方法；会带常规、会上教学活动、会与家长做初步沟通、会指导幼儿游戏 。
二、组织与实施
第一年作为新任教师成长提升的最关键年份 ， 通常被称为“定型”的一年 ， 本文也将重点介绍园内在促进新任教师专业成长第一年中的实施路径 。
阶段一：调研分析需求 ， 制定成长目标
人大幼儿园此次在促进幼儿发展为总目标的基础上 ， 调整了目标制定的依据 ， 总结为“三个基于”：一是基于《幼儿园教师专业标准（试行）》 ， 坚持政策需求导向 ， 从专业理念、专业能力两方面明确专业成长内容范围 。 二是基于对园内教师专业提升培训需求调查问卷结果 ， 积极响应教师的成长需求 ， 搭建有效的成长支架 。 三是基于园所文化与课程建设需求导向 ， 立足园所实际 ， 在指向未来发展的同时 ， 探索文化传承路径 。
阶段二：系统实施阶段
根据既定目标 ， 我园随即进入了新任教师专业成长的培养实施阶段 ， 具体内容包括：
常规我会带
常规目标树：教师选定某一个环节（建议从入园、离园等相对简单的入手） ， 制定该环节中常规培养目标 ， 通过自学--研讨-验证形成对该环节不同年龄段幼儿的常规培养目标体系 ， 并通过交流实现不同环节目标的补充完善 。
常规“助力”树：引导教师通过亲身组织、模仿他人、求教骨干教师、查阅资料等多种形式 ， 收集常规组织时的辅助措施 ， 如儿歌、手指谣、小游戏等 。
单个环节常规观摩：组织教师开展单个过渡环节的现场观摩与常规培养策略研讨 ， 提升实践带导能力 。
常规带导周小结：对班级幼儿的常规养成情况做持续周记录 ， 并定期分享在带导中的好方法和遇到的困难 。
活动我会带
领域关键经验大通关：教师根据自身情况并结合园所特色选定某一领域作为重点突破 ， 通过自学-读书会-闭卷考核等形式 ， 巩固教师对幼儿领域关键经验的理解与掌握 。
说课展评（含教案交流）：教师设计一节领域教学活动 ， 开展说课展评活动 ， 并不断提升说课与展示的能力 。
教学活动评优：教师组织实施领域教学活动 ， 提升组织教学活动的实践能力 。
教学活动观摩学习笔记：教师持续观摩学习骨干教师组织教学活动的经验与方法 ， 定期开展学习收获分享会 。

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