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教育|识字，不仅仅是认得几个字 | 专访张一清( 三 )


张一清：以我们创作“少儿说文解字”这套书的原则为例 ， 首先学界如果认为这个字在甲骨文或金文时代就有字形 ， 那么就应该采用这个源头 ， 在书里呈现出来 ， 然后再根据字形看看学界对它的解释 。 如果有的字形现在只能看到战国时代的文字或者小篆 ， 那就从小篆开始呈现 。 这是从源头上追溯 ， 字产生于哪个年代 ， 就从哪个年代开始来解释它 。 如果学界对这个字已经有了明确的解释 ， 以及它有古代文献里也有相应的用法 ， 那么就以这个解释为准 。 如果有些字学界给出的解释还不太统一 ， 但是哪一种解释都有它合理的成分 ， 也有古代文献里的用法和这些解释相对应 ， 就应该把这几种解释都放进来 。 这样才是全面的解释 。
另外 ， 写给少儿的汉字启蒙书应该在注重严谨性的基础上 ， 尽量贴近孩子的理解能力 。 有的书在做解释时会过多引用古代文献里的原句 ， 这样反而会因为信息量太大 ， 阅读门槛太高而降低孩子阅读下去的意愿 。
对于汉字的学习不要追求一蹴而就
新京报：现在家长对孩子的汉字学习充满焦虑 ， 主要体现在认字和写字上 ， 对此你有什么好的建议吗？
张一清：小学语文课本里的生字并不是单独出现的 ， 而是被放在一篇篇课文里 ， 学生会通过阅读课文来习得生字 ， 所以认字还是要跟阅读结合在一起 。 但是家长也不必在上小学前很早就强迫孩子在阅读时认字 ， 最好是先培养孩子对字的好奇心和兴趣 。 其实汉字跟画很像 ， 当孩子留意到某个字为什么这样写的时候 ， 就是他产生了好奇心 。 那么好奇心怎么进一步转变为孩子学习的动力呢 ， 恐怕还是需要家长能对字进行解释 ， 不过我并不支持根据字面的意思胡编一个解释 ， 最好是家长也能掌握一些汉字知识 ， 再给孩子讲解 ， 但千万不要在这个过程中加入死记硬背 ， 不然就把孩子的兴趣磨灭掉了 。
孩子写字出错常常是因为不了解字的构造 ， 这也涉及汉字的历史 。 比如古人挺聪明的 ， 他们写汉字的第一步是基本的笔画训练 ， 在书法里叫作“永字八法” ， 就是汉字基本的笔画都在“永”这个字里了 。 如果弄清楚字的由来 ， 就会知其然并知其所以然 ， 减少错误 。 如果一个字包含木字旁 ， 那这个字是跟树有关系还是跟木头有关系呢？能够搞清楚这些关系 ， 学写字就没有那么难了 。
新京报：关于字的来历 ， 在学校里语文老师会讲吗？
张一清：有的不会讲 ， 因为语文老师的教学任务太繁重了 ， 难以对每个知识点都进行纵深的讲解 ， 除了教学生认字 ， 还要讲解课文内容、作者背景等知识 。 如果学生关注到汉字的历史 ， 还是需要自己多进行课外阅读 。
新京报：也有家长说孩子认识的字很多 ， 但是自主阅读不行 ， 这是否也跟对汉字的掌握程度有关系？
张一清：前面说到家长对孩子识字的焦虑 ， 会导致孩子为了识字而识字 ， 结果孩子认识的字挺多 ， 但是对字的意思并不清楚 ， 也用不到自主阅读中 。 汉字在不同的语境中会有不同的意思 ， 似乎千变万化 ， 但汉字是有脉络可寻的 ， 都有一个最初最核心的含义 ， 然后再慢慢演变出其他意思来 。 如果能梳理出这种脉络来 ， 对于理解字在文中的意思则大有帮助 。
比如楚国的楚是指湖南湖北一带 ， 荆楚大地的楚也是指这里 。 我们平时会说到苦楚、痛楚 ， 那么“楚”和“苦”、“痛”放在一起是什么意思呢？看起来好像没有什么关联 。 这里我们先说下“负荆请罪”这个成误 。 可能幼儿园的孩子都听说过负荆请罪的故事 ， 知道荆指的是树枝或树木 ， 可以用来打人 ， “楚”指的也是这个意思 ， 它上面的两个木是指这个字跟树木有关 ， 下面的那部分是足的变形 。 这样一看我们就更能体会到痛楚和苦楚的感觉了 ， 木条打在身上会痛 ， 心里觉得苦 。 知道这个意思 ， 在写同义词的时候也不用抄上十几遍才能记住 。

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