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首都北京|乡村观教 | 教师团队建设要避免四个误区( 二 )


误区三：团队规模不当
规模过大会影响团队效能
教师团队应保持适度规模 。 团队适度规模是指团队拥有恰好可以完成任务、而又不衍生人际关系疏离和行政僵化等弊端的适当成员人数 。
关于教师团队的适当人数 ， 比较突出的有两种观点：一是5-7人 ， 二是5-12人 。 由于我们强调成员的异质性和多样性 ， 这种异质性包括不同年龄、学历、学科等 ， 特别是对于中学来说 ， 学校开设的学科远远超过7门 ， 如果团队规模以最多不超过5-7人为限 ， 显然人数偏少 ， 难以满足教师团队对于成员来源多样性的要求 ， 也难以呈现多样化的见解交流 ， 进而也难以产生群体效应 ， 发挥集体优势 。 所以我们更认可后者的观点 ， 即当前中小学教师团队的适度规模是5-12人之间 。 此时 ， 基本上可以提供良好团队所需要的条件——成员来源多样、成员之间能够保持紧密联系和互动 。 许多学校在教师团队建设过程中一个易忽略的情况就是团队规模过大 ， 如集团化学校的大教研组 ， 其成员包括校本部及所有分校同学科教师 ， 人数往往较多 。 殊不知这也会影响团队效能 。 这也许正是每次大教研组活动各方都认真参加 ， 但各方又都感到不尽如人意的原因之一 。
如果团队规模过大 ， 会有很多不足：它会导致团队成员参与机会减少 ， 成员之间互动接触的时间也会减少 ， 成员之间容易缺乏友谊和人情味 ， 更不容易使成员产生归属感 ， 团队凝聚力也会下降 。 团队规模变大时 ， 有时还会产生小群体 ， 小群体往往对其成员有更大的影响力 ， 当然这种影响可能是积极的 ， 也可能是消极的 。 另外小群体之间也会发生矛盾和冲突 ， 这些都会减少团队的协调性、影响整个团队绩效 。 团队规模过大也易产生社会惰化现象 ， 即个体与群体成员一起工作不如单独一个人工作时努力的现象 ， 从而影响团队效率 。 此外 ， 规模过大的团队也难以充分关注成员的个性化需求 。 所以教师团队注意保持适度规模很重要 。
【首都北京|乡村观教 | 教师团队建设要避免四个误区】误区四：害怕冲突
恰当的冲突利于团队发展
冲突是指个人之间或团队之间对同一事物因持有对立的、互不相容的看法和处理方式而产生的矛盾 。
在现实中 ， 常常可以看到 ， 很多教师团队害怕冲突、躲避冲突、一旦发生冲突就试图尽快消除 。 其实 ， 冲突无处不在 ， 可以说只要有人际交往的地方就难免会有冲突 ， 它是一把双刃剑 ， 既有消极作用 ， 也有积极作用 。 冲突能够造成资源浪费、破坏人际沟通、降低团队凝聚力和工作绩效 。 但冲突也有建设功能 ， 它也暴露出了阻碍团队进一步发展的问题 ， 引发成员进行批判性思考 ， 为问题解决、推动团队变革提供机会和动力 ， 在一定程度上它有利于进一步激发成员工作的积极性和创造性 ， 不断巩固成员共享的价值观 。 保持适度冲突 ， 积极进行恰当的冲突管理反而会更好促进教师团队的发展 。
恰当的冲突管理主要包括三个方面：一是允许适度冲突的存在 ， 以便充分发挥冲突的积极作用 。 二是注意预防和消除冲突的消极作用 。 三是寻求解决冲突的恰当方法 ， 以使冲突建设性功能最大化 。 解决冲突的具体方法可包括以下几个：第一 ， 协商 。 面对面坦诚讨论存在的分歧 ， 找到双方都能接受的解决方案 。 第二 ， 开发资源 。 有时候冲突是由于资源不足造成的 ， 这时通过开发相应资源满足双方需求就能化解冲突 。 第三 ， 延迟解决 。 暂时回避冲突 ， 把冲突搁置起来以后再议 。 第四 ， 妥协 。 冲突双方通过谈判和讨论 ， 各自放弃某些东西 ， 尽最大努力寻求双方的共同利益 ， 从而找出大家都能接受的解决方案 。 第五 ， 改变人的因素 。 很多时候 ， 冲突是由于人员缺乏交往技巧造成的 ， 这时适当开展一些人际交往技能训练、提高冲突双方人员的交往技能 ， 有助于改变各自的态度和行为 。 另外 ， 通过冲突双方人员的调整 ， 如人员调出、引进新人、更换领导等 ， 也有助于冲突的解决 。 第六 ， 问题分解 。 把问题分解为几个小问题 ， 一次解决一个小问题 ， 而且先从相对容易解决的小问题开始 ， 这样逐步化解问题 。

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